175
повышение квалификации педагогов чаще организуется в академиях или
институтах повышения квалификации. Также большую роль в системе
повышения квалификации разных стран играют соответствующие центры и
профессиональные объединения педагогов (союзы, общества, ассоциации и т.
д.), корпорации, фирмы, международные организации, частные учреждения. В
городе-государстве Сингапуре монополистом в сфере подготовки учителей
является Национальный институт образования, окончив который сингапурский
учитель возвращается в него еще много раз на протяжении своей карьеры на
курсы повышения квалификации.
В системе повышения квалификации педагогических работников разных
стран имеется ряд отличий:
1. Выбор времени для курсовой подготовки педагогов: в рабочее время с
подменой учителя, в рабочее время без замены, в нерабочее время - на
каникулах, в целевом отпуске.
2. Обязательный минимум объема курсовой подготовки.
3. Объективное
наличие времени у учителей для повышения
квалификации.
4. Периодичность подготовки.
5. Статус профессионального развития учителей.
7. Количество
учителей, участвующих в программах повышения
квалификации, по разным странам очень различно.
8. Управление
повышением
квалификации:
централизованное
и
децентрализованное [3].
Во многих странах (и успешных, и экономически отсталых странах)
государственная политика направлена на стимулирование повышения
квалификации учителя через всевозможные льготы и поощрения.
Организовываются зарубежные поездки с целью изучения учителями
позитивного опыта работы, педагоги обеспечиваются методическими
материалами, предоставляются отпуска, предназначенные для повышения
квалификации. Во многих государствах курсовая подготовка учителей
оплачивается государством.
Кроме того, можно также выделить проблемы, характерные для системы
повышения квалификации учителей в мире:
1) зависимость педагогов от профессионализма методистов и других
специалистов этой области;
2) проблема сознательности и мотивации учителей на повышение
квалификации;
3) низкая дифференциация продолженного (постдипломного) обучения;
4) неравенство доступа учителей к программам повышения квалификации
(по странам, в сельской и городской местности, в плане особенностей оплаты
таких предложений и т. д.) [6].
Одной
из
возможностей
решения
проблем
непрерывного
профессионального развития педагогов является дистанционное повышение
квалификации педагогов. Основу образовательного процесса дистанционного
176
обучения составляет целенаправленная, контролируемая, интенсивная
самостоятельная работа обучаемого. Для более успешной ее организации
составляется индивидуальное расписание, имеется комплект специальных
средств и согласованная возможность контакта с преподавателем, что
позволяет существенно повысить профессиональную квалификацию педагога.
В итоге дистанционное обучение помогает решить проблему постоянной
потребности человека в обучении, для удовлетворения которой не хватает
времени. Оно позволяет повышать свою квалификацию в профессиональной
деятельности в любые удобные сроки обучения, с большей гибкостью и
интерактивностью процесса обучения.
Система повышения квалификации педагогов в разных странах
представлена большим разнообразием традиционных и инновационных форм
совершенствования профессионального мастерства. Так в системе повышения
квалификации ФРГ чаще всего используются учебные курсы (краткосрочные и
долгосрочные, с отрывом и без отрыва от работы), различные семинары,
мастер-классы, педагогические конференции, учебные мастерские, супервизия,
модерация, «модель непрерывного тренинга», «Гамбурская модель»,
дистанционное обучение [2]. В Канаде наиболее эффективными технологиями
педагогического
образования
являются
личностно-ориентированные,
профессионально-образовательные
технологии:
супервайзерство,
профессионально-моделирующие
тренинги,
модульные
технологии,
технологии профессионального партнерства, консультирование «коучинг». В
системе повышения квалификации учителей в Китае активно используются
инновационные методы и формы обучения: лекция-дискуссия, лекция-диспут,
видео-лекция; семинары, рефлексия, «кейс-метод», работа творческих групп,
проведение научных исследований, тематические проекты, создание интернет-
портфолио, конкурсы мультимедийных презентаций, рефлексивный анализ,
коучинг и другие. В эпоху активного развития информационно-
коммуникативных технологий, реальной альтернативой традиционной системе
подготовки и переподготовки педагогических кадров и экономически выгодной
формой обучения в Китае становится дистанционное обучение [4]. Одной из
инновационных форм подготовки учителей в США выступает сегодня
каскадная форма (cascade model), при которой «первое поколение учителей
учится по определенному предмету, аспекту преподавания или содержания,
после чего эти учителя становятся педагогами для второго поколения» [5]. То
есть, группа учителей, пройдя подготовку в рамках специально созданной
программы, после ее завершения возвращается в школу, чтобы поделиться со
своими коллегами полученными знаниями.
Изучение международного опыта в области повышения квалификации
педагогических кадров представляет значительный теоретический и
практический интерес и является одним из эффективных способов интеграции
национальной системы образования в качестве равноправного партнера в
мировое сообщество, способствует непрерывному профессиональному
развитию педагогов в целом. Накопленный значительный мировой опыт
Достарыңызбен бөлісу: |
