Материалдары

 
338 
Способность  к  проявлению  эмоциональной  отзывчивости,  является 
основой  для  дружеских  отношений,  которые  занимают  огромное  место  в 
межличностном  общении  подростка.  Эмоциональная  отзывчивость,  в  свою 
очередь, основывается, как пишет Г. Крайг [3] , на социальном выводе, "потому 
что  если  вы  не  знаете  того,  что  чувствует  другой  человек,  вы  не  сможете  ему 
сочувствовать". 
В  данной  работе  исследуется  уровень  эмоциональной  отзывчивости  в 
подростковом  возрасте.  Исследование  проводилось  среди  учеников  средней 
школы  №  12,  г.Кокшетау,  13-15  лет.  Для  этого  была  использована  методика 
исследования  эмпатийных 
тенденций  или  проявление  эмоциональной 
отзывчивости в кругу сверстников, предложенную  И.М. Юсуповым. 
Анализ  полученных  результатов  позволил  выяснить,  что  из  100% 
опрошенных у  25%  оказался низкий  уровень эмоциональной  отзывчивости. У 
65  %  наблюдается средний  уровень.  Но  наиболее высокий уровень  лишь у  10 
% респондентов, они  наиболее  чувствительны  к  нуждам  и  проблемам 
окружающих, великодушны.  
В  подростковом  возрасте  особенно  велика  потребность  в  дружеских 
отношениях,  которые  предполагают  стремление  к  полному  пониманию  и 
принятию  другого,  определяя  интимно-личностный  характер  общения  со 
сверстниками,  а  позднее  и  со значимыми  взрослыми.  Соответственно 
пробуждение  эмоциональной  отзывчивости  в  более  раннем  возрасте  будет 
способствовать  благоприятному    развитию  межличностных  отношений  в 
дальнейшем. 
В 
данной 
работе 
было 
раскрыто 
определение 
эмоциональной 
отзывчивости,  как  осознанное  сопереживание  текущему эмоциональному 
состоянию другого  человека,  без  потери  ощущения  внешнего  происхождения 
этого  переживания  и  выявлено,  что  большинство  (80%)  опрошенных  нами 
подростков имеют средний уровень проявления эмоциональной отзывчивости.  
В  связи  с  этим  встал  вопрос  поиска  новых  способов  развития 
эмоциональной отзывчивости у подростков. 
В  целом  проведенное  исследование  позволяет  сделать  следующие 
выводы: 
1.  Эмоциональная  отзывчивость  личности  подростка  понимается  как 
индивидуальная  способность,  выступающая  основой  становления  гуманных 
чувств  взрослеющего  человека.  Атрибутом  его  компетентностного  развития  в 
аспекте  поликультурной  оптимизации  сферы  межличностного  взаимодействия 
и корпоративного сотрудничества, базовым качеством гуманистического миро-
воззрения  и  мировосприятия,  ведущей  характеристикой  интеллигентного 
человека. 
Эмоциональная  отзывчивость  -  это  проявление  небезразличного 
отношения  человека  к  окружающему  миру  и  людям,  основанному  на 
нравственных  нормах  и  принципах,  которое  развивается  на  основе 
гармоничного  развития  эмоциональной,  интеллектуальной  и  нравственной 
составляющих 
личности 
подростка 
в 
специально 
организованной 
воспитательной среде. 

 
339 
Процесс  развития  эмоциональной  отзывчивости  у  подростков  связан  с 
переменами,  которые  происходят  в  физическом,  а  особенно  эмоциональном, 
интеллектуальном и нравственном развитии. А именно, происходит переход от 
теоретического  мышления  к  абстрактному  и  образно-логическому,  происходит 
переосмысление  общечеловеческих  ценностей.  Особо  следует  отметить 
формирование  в  этот  период  самосознания  и  «Я-концепции»,  которые  в 
значительной  мере  способствуют  проявлению  эмоциональной  отзывчивости  
подростков. 
2. 
Выделены  критерии  -  когнитивный,  эмотивный,  поведенческий  и 
уровневые  показатели  развития эмоциональной отзывчивости подростков. 
3.  Обоснована 
педагогическая 
необходимость 
образовательной 
интеграции  сферы  искусства  и  предметной  области  истории  в  развитии 
эмоциональной 
отзывчивости 
учащихся 
подросткового 
возраста, 
как 
определяющего фактора становления гуманных чувств личности. 
4.  Определены этапы развития эмоциональной отзывчивости подростков 
в  содержательно-смысловом  пространстве  историко-культурной  актуализации: 
ситуативной  (объектной)  констатации,  эмоциональной  тождественности 
(субъектного переноса), личностного (гуманного) отношения. 
5.  Выявлены  возможности  воспитательной  системы  школы  в  развитии 
эмоциональной отзывчивости подростков, связанные с реализацией потенциала 
гуманитарной  интеграции  образовательных  компонентов.    Утверждение  идей 
личностно-ориентированного 
подхода 
в 
воспитании, 
оптимизацией 
межличностных  отношений  корпоративного  взаимодействия  по  достижению 
образовательных целей.  
6.  Разработана      модель      развития    эмоциональной    отзывчивости 
подростков в формировании личности, объединяющая личностно-развивающий 
потенциал составляющих ее компонентов на основе педагогической реализации 
принципа 
интонационно-образной 
актуализации 
культурно-исторических 
событий и явлений. 
7.  Педагогическими  условиями  развития  эмоциональной  отзывчивости 
подростков в формировании личности выступают: 
-  осуществление  продуктивной  интеграции  гуманитарного  содержания 
учебных 
предметов 
во 
взаимодополняемом 
единстве 
с 
личностно-
развивающими возможностями сферы искусства; 
-  направленное 
использование 
в 
образовательном 
процессе 
эмоционально-развивающего 
потенциала 
различных 
форм 
этического 
просвещения,  эмоционального  погружения  и  практико-ориентированного 
психотренинга; 
-  организация  теоретико-практической  подготовки  учителей    к      работе  
по развитию  гуманных чувств личности подростка. 
Дальнейшее  исследование  по  данной  проблеме  мы  видим  в  разработке 
тренингов  развития  проявления  эмоциональной  отзывчивости  в  подростковом 
возрасте или в более ранних возрастах.