Атты VII халықаралық Ғылыми-əдістемелік конференция жəне қазақ психологиялық ҚОҒамының І қҰрылтай съезінің



жүктеу 9,13 Mb.
Pdf просмотр
бет201/207
Дата14.11.2018
өлшемі9,13 Mb.
#19911
1   ...   197   198   199   200   201   202   203   204   ...   207

402 

2 группа включала участников эксперимента, продемонстрировавших средний уровень, т.е. были 

получены ответы на 50 и более % вопросов анкеты, родители затруднялись в полной мере ответить на 

вопросы II и III блоков. 

3 группу составили участники эксперимента с низким уровнем знаний рассматриваемой темы. 

Результаты первичного анкетирования родителей детей с нарушениями речи по мотивационному 

блоку представлены в таблице № 1: 

 

Таблица 1 – Мотивационный блок 

 

№ 

Уровни ответов 



Кол-во человек

Процентное соотношение %

Высокий уровень 6



50 

Средний уровень 3



25 

Низкий уровень 3



25 

 

Результаты  первичного  анкетирования  родителей  по  содержательному  блоку  представлены  в 



таблице № 2 

 

Таблица 2 – Содержательный блок 



 

№ 

Уровни ответов 



Кол-во человек

Процентное соотношение %

Высокий уровень 3



25 

Средний уровень 5



42 

Низкий уровень 4



33 

 

Результаты первичного анкетирования по методическому блоку, представлены в таблице № 3 



 

Таблица 3- Методический блок 

 

№ 

Уровни ответов 



Кол-во человек

Процентное соотношение %

Высокий уровень 3



25 

Средний уровень 3



25 

Низкий уровень 6



50 

 

Таблица 4- Уровень состояния владения информацией родителями 



 

№ 

Уровни  



БЛОК

Мотивационный

Содержательный

Методический 

Высокий уровень 50 



25

25 


Средний уровень 25 

42

25 


Низкий уровень 25 

33

50 


 

Как  показывают  данные  таблицы,  по  итогам  первичного  анкетирования  родителей  выяснилось, 

что мотивация у родителей к участию в коррекционной работе в большинстве случаев (50%) имеется. 

Многие желают видеть улучшения в речи своего ребенка. Используются, как правило, традиционные 

формы взаимодействия, и порой в неполной мере, что и способствует сниженному взаимодействию 

родителей психолога и логопеда в коррекционном процессе. 

Отслеживается мотивация неосознанная и низкая, которая остается лишь на уровне желаний без 

каких-либо приложенных усилий со стороны, как родителей, так и логопеда, психолога. Также одной 

из  причин  низкой  мотивации  может  служить  само  незнание  как  традиционных,  так  и  новых 

инновационных  и  креативных  методов  взаимодействия  родителей  и  логопеда,  ведущих  к 

увлекательному результативному взаимодействию. 

По  итогам  первичного  анкетирования  родителей  по  содержательному  блоку  выявился  средний 

уровень  знаний (42%) и  низкий (33%). Как  правило,  теоретически  родители  владеют  информацией 

(где-то  читали,  слышали),  но  такая  поверхностная  информация  затрудняет  применять  знания  на 

практике. 

Итоги  первичного  анкетирования  родителей  по  методическому  блоку  выявили  преобладание 

низкого уровня знаний (50%). Родители практически не владеют приемами работы. Их уровень очень 

низок. Используются крайне редко, эпизодически наиболее известные представленные в литературе 

приемы работы, родители затрудняются в определении их целевых установок. 

Среди  трудностей,  препятствующих  установлению  полноценных,  содержательных  контактов 

между  логопедами,  психологом  и  родителями  следует  назвать:  недостаток  времени,  знания 

многофункциональных  приемов,  отсутствие  у  родителей  навыков  установления  коррекционной 




403 

значимости  заданий  и  приемов  работы,  а  в  целом,  отсутствие  логопедических  рекомендаций, 

пособий,  раскрывающих  организационные  и  содержательные  аспекты  включения  родителей  в 

коррекционный процесс [3,4]. 

В  нижеприведенной  диаграмме  (рисунок 1) отражена  информация  о  результатах  первичного 

анкетирования родителей детей с нарушениями речи. 



Рисунок 1- Уровень состояния информированности родителей по блокам 

Таким  образом,  изучение  проблемы  включения  родителей  детей  с  нарушениями  речи  в 

коррекционный  процесс  на  современном  этапе  выявило  её  неудовлетворительное  состояние.  Во-

первых, и логопеды, и психологи в большинстве своем не считают обязательной и регулярной связь в 

процессе  коррекционной  работы.  По  их  мнению,  достаточно  эпизодических  встреч,  посвященных 

главным образом информации со стороны логопеда и психолога о ходе работы с ребенком. Родители 

привлекаются к оснащению, художественному оформлению логопедических кабинетов, к подготовке 

внеклассных  речевых  мероприятий,  праздников.  Крайне  нерегулярно,  не  целенаправленно  ведется 

пропаганда  логопедических  занятий.  С  этой  целью  используются  такие  распространенные  формы 

работы, как беседы, «уголки для родителей» и другие, которые не требуют обратной связи , в чем мы 

видим их основной недочет. [4, 5]. 

 На  наш  взгляд,  любая  информация  должна  предполагать  именно  обратную  связь,  что  и  будет 

способствовать  повышению  ответственности  родителей  за  выполнение  полученного  задания,  в 

дальнейшем  повышению  активности  в  выполнении  заданий,  правильности,  а  в  итоге  к  выработке 

заинтересованности  в  участии  исправления  отклоняющегося  развития  у  ребенка,  что  и  станет 

ступенью  (причем  важной  и  значимой)  в  формировании  осознанного  желания  включиться  в 

коррекционный  процесс.  Активная  и  осознанная  мотивация  к  совместной  деятельности  приведет  к 

потребности в знаниях, умениях, навыках коррекционной поддержки своего ребенка. 

На  данный  же  момент  многие  звенья  в  цепочке:ответственность – активность 

заинтересованность-осознанный  мотив  включения  в  коррекционный  процесс  -потребность  в 

теоретических  знаниях  и  умениях  их  реализации  на  практике  (в  домашних  условиях),  оказываются 

нарушенными или выпавшими.  



Следовательно,  можно  констатировать,  что  на  сегодняшний  день,  не  все  возможности 

совместной  деятельности  логопеда,  психолога  и  родителей  реализованы  в  полной  мере,  что 

говорит о необходимости поиска путей совершенствования данного процесса, более активного 

включения родителей детей с нарушениями речи в коррекционную работу. (на 2 языка) 

Литература 

1.

Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии // Под ред.



Селиверстова В.И., М.2013.

2.

Большой психологический словарь. Сост. Мещеряков Б., Зинченко В. – М., 2004



3.

Солодянкина О.В. Воспитание ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье. – М., 2016.

4.

Айдарбеков К.А. Стратегия консультирования родителей по проблемам развития ребенка / Специальное



образование в Казахстане. Информационно – методический бюллетень 2(3). – Алматы, 2003

5.

Айдарбеков К.А., Колмокорова Е.А. В чьих руках судьба ребенка? // Специальное образование.



Консультативно – информационный бюллетень для родителей 1. – Алматы, 2002.

50% мотивационный блок

25% содержательный блок

25% методический блок




жүктеу 9,13 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   197   198   199   200   201   202   203   204   ...   207




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау