406
4) Овладение стратегиями балансирования адаптационного и трансцендентного личностных
векторов.
Программа развития мотивационного баланса включает один вводный и три основных блока:
адаптационный, трансцендентный и блок мотивационного балансирования, которые в совокупности
позволяют решить задачи программы.
В данной статье приводятся данные только по адаптационному блоку.
В группе студентов выявлены увеличение адаптационного вектора мотивации достижения.
Выявлены значимые изменения по всем исследуемым параметрам социально-психологической
адаптации, а также повышение показателей мотивации достижения.
Литература
1.
Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов. 2-е изд. – СПб.: Питер, 2008. – 384.
2.
Мельникова Н. Н. Стратегии поведения в процессе социально-психологической адаптации : дис. …
канд. психол. наук. – СПб, 1999. – 194 с.
3.
Осницкий А.К. Определение характеристик социальной адаптации //Психология и школа. – 2004. – № 1.
– С. 43-56.
4.
Хекхаузен Х. Психология мотивации достижения. – СПб. : Речь, 2001. – 256 с.
5.
Tapalova O. B. Construction Equilibrium – Dynamic Model of Achievement Motivation // European Journal of
Education and Applied Psychology, Vienna, «East West», № 1, 2015. – P. 38-45.
6.
Tapalova O. B. Achievement Motivation as an Internal Factor of Student's Personality Development
// Literacy
Information and Computer Education Journal (LICEJ), V. 5, Is. 1., – 2014. – P. 1408-1412.
Шибаева Е.В., Максимова Н.Л., Литвинова Е.М.
(Чувашская Республика, г. Чебоксары,
ФГБОУ ВО «Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова»)
НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКАЯ УСТОЙЧИВОСТЬ СТУДЕНТОВ, ИСПОЛЬЗУЮЩИХ
ОПРЕДЕЛЕННЫЕ МЕХАНИЗМЫ ЗАЩИТЫ
Проблема формирования нервно-психической устойчивости студентов сложна и многогранна. Ее
сложность обусловлена тем, что формирование нервно-психической устойчивости будущих
специалистов выступает одним из направлений формирования профессиональной готовности,
интеграции личностных качеств и системы профессиональных знаний и умений. Нет сомнения в том,
что успешная теоретическая разработка и учет проявлений механизмов психологической защиты в
системе психической устойчивости во многом связана с общей ориентацией в деле подготовки
кадров, способных продуктивно осуществлять профессиональную деятельность без ущерба для
своего здоровья.
Категория психологической защиты введена в язык научной психологии З. Фрейдом и
разрабатывалась впоследствии как отечественными (Ф.В. Бассин, И.Я. Березная, Ф.Е. Василюк, Р.М.
Грановская, Е.Л. Доценко, Ю.Б. Захарова, Б.Д. Карвасарский и др.), так и зарубежными авторами (А.
Адлер, Д. Дернер, Д. Горер, М. Кляйн, Г. Крипс, Р. Лазарус, А. Фрейд и др.).
Среди работ, посвященных проблеме психической устойчивости в целом, наиболее значимыми
являются труды Л.И. Анцыферовой, Л.С. Выготского, Л.Г. Дикой, В.Г. Зазыкина, П.А. Корчемного,
В.Н. Селезнева, (теоретические основы); П.К. Анохина, В.П. Казначеева, Ц.П. Короленко и др.
(физиологический аспект); В.Л. Марищука, Л.А. Петровской, А.В. Петровского и др. (устойчивость
личности по отношению к группе).
Экспериментальное изучение проявлений механизмов психологической защиты в системе
психической устойчивости на этапах социально-психологической адаптации студентов в вузе также
проводилось недостаточно, что и предопределило выбор темы данного исследования, цель которого
выявление и обоснование проявления механизмов психологической защиты в системе нервно-
психической устойчивости на этапе обучения студентов в вузе.
В современной психологии категория психологической защиты относится к разряду давно и
прочно утвердившихся научных терминов. «Термин «защита психологическая» употребляется для
обозначения любого поведения, устраняющего психологический дискомфорт...» – такого одно из
самых общих определений этого феномена» [1].
Зигмунд Фрейд придавал огромное значение психологической защите, и сам называл ее
«основным открытием психоанализа». Б.Д. Карвасарский понимал психологическую защиту как
систему адаптивных реакций личности, направленную на защитное изменение значимости
дезадаптивных компонентов отношений – когнитивных, эмоциональных, поведенческих – с целью
407
ослабления их психотравмирующего воздействия на Я – концепцию. Он считал, что данный процесс
происходит в рамках неосознаваемой деятельности психики, при помощи целого ряда механизмов
защит. Одни функционируют на уровне восприятия (вытеснение), а другие – уровень трансформации
информации (рационализация).
К настоящему времени описано более двух десятков защитных механизмов, но самыми
изучаемыми оказались восемь: отрицание, вытеснение, компенсация, регрессия, проекция,
замещение, интеллектуализация, реактивное образование.
Под нервно-психологической устойчивостью понимается «интегральная совокупность
врожденных
(биологически
обусловленных)
и
приобретенных
личностных
качеств,
мобилизационных ресурсов и резервных психофизиологических возможностей организма,
обеспечивающих оптимальное функционирование индивида в неблагоприятных условиях
профессиональной среды» [2, С. 424]. Данное понятие предложил Л.И. Спивак в 1978 году.
Большинство специалистов, такие как Берг Т.Н., Крамаренко Г.И., Новиков В.С., занимающихся
проблемой диагностики нервно-психической устойчивости, считают, что «основными причинами,
формирующими нервно-психическую неустойчивость, являются: последствия психогенных
травмирующих
ситуаций,
легкие
степени
умственного
недоразвития
или
низкого
общеобразовательного уровня, алкоголизм, наркомания и токсикомания, в том числе и у родителей,
последствия нейроинфекций и закрытых черепно-мозговых травм, педагогическая запущенность или
серьезные ошибки, допущенные в процессе воспитания и формирования личности» [3, С. 53].
Экспериментальной базой исследования являлось ФГБОУ ВО «Чувашский государственный
университет имени И.Н. Ульянова» в г. Чебоксары Чувашской Республики. В исследовании
принимали участие 80 студентов. Средний возраст испытуемых 20,23±1,29 года.
Для изучения механизмов психологической защиты мы использовали методику «Опросник
Плутчика – Келлермана-Конте «Индекс жизненного стиля» Life Style Index (LSI)».
В целом по выборке преобладает психологическая защита «реактивное образование» (63,68%),
при этом у девушек она значительно выше, чем у юношей (69,29% и 48% соответственно). Этот вид
психологической защиты нередко отождествляют с гиперкомпенсацией. Личность предотвращает
выражение неприятных или неприемлемых для нее мыслей, чувств или поступков путем
преувеличенного развития противоположных стремлений. Иными словами, происходит как бы
трансформация внутренних импульсов в субъективно понимаемую их противоположность.
На втором месте по выборке – механизм интеллектуализации (58,77%), причем он превалирует у
юношей (68,33%), а у девушек он находится на пятом месте и составляет (55,36%). Этот защитный
механизм часто обозначают понятием «рационализация». Механизм рационализации – процесс
создания логических, псевдоразумных, но благовидных обоснований поведения. Рационализация
проявляется в «умственном» способе преодоления конфликтной или фрустрирующей ситуации без
переживаний. Юноши и девушки пресекают переживания, вызванные неприятной или субъективно
неприемлемой ситуацией при помощи логических установок и манипуляций, даже при наличии
убедительных доказательств в пользу противоположного.
Преобладание защитного механизма проекция (он находится на третьем месте в целом по
выборке) свидетельствует о том, что в юношеском возрасте характерно приписывание другим людям
неосознаваемых и неприемлемых для личности чувств и мыслей. Наблюдается формирование
тенденции «перемещения на других» источников собственных проблем. Проецируя, юноши в своих
неудачах обвиняют других и, как правило, именно в том, чего они боятся в самом себе. Можно
предположить, что это связано с наиболее часто применяемым родителями механизмом воздействия
на ребенка – на примере воспитания (родителями применяется как положительный, так и
отрицательный пример). Вторая причина видится в том, что в юношеском возрасте и юноши и
девушки выбирают для себя идеал, пример для подражания, которому они пытаются следовать. Для
юношей и девушек, использующих проекцию, характерны такие особенности защитного поведения,
как гордость, эгоизм, обидчивость, заносчивость, подозрительность, ревнивость, упрямство, поиск
недостатков, пессимизм, требовательность к себе и к другим.
Далее идет механизм психологической защиты, посредством которого личность либо отрицает
некоторые фрустрирующие, вызывающие тревогу обстоятельства, либо какой-либо внутренний
импульс или сторона отрицает самого себя (56,86% – в целом по выборке, 55,56% – у юношей и
57,33% – у девушек). Как правило, действие этого механизма проявляется в отрицании тех аспектов
внешней реальности, которые, будучи очевидными для окружающих, тем не менее, не принимаются,
не признаются самой личностью. Как видим, девушки чаще склонны не воспринимать информацию,
которая тревожит и может привести к конфликту, чем юноши.