Атты VII халықаралық Ғылыми-əдістемелік конференция жəне қазақ психологиялық ҚОҒамының І қҰрылтай съезінің



жүктеу 9,13 Mb.
Pdf просмотр
бет203/207
Дата14.11.2018
өлшемі9,13 Mb.
#19911
1   ...   199   200   201   202   203   204   205   206   207

406 

4)  Овладение  стратегиями  балансирования  адаптационного  и  трансцендентного  личностных 

векторов.  

Программа развития мотивационного баланса включает один вводный и три основных блока: 

адаптационный, трансцендентный и блок мотивационного балансирования, которые в совокупности 

позволяют решить задачи программы. 

В данной статье приводятся данные только по адаптационному блоку.  

В группе студентов выявлены увеличение адаптационного вектора мотивации достижения. 

Выявлены значимые изменения по всем исследуемым параметрам социально-психологической 

адаптации, а также повышение показателей мотивации достижения.  



 

Литература 

1. 


Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов. 2-е изд. – СПб.: Питер, 2008. – 384.  

2. 


Мельникова  Н.  Н.  Стратегии  поведения  в  процессе  социально-психологической  адаптации : дис. … 

канд. психол. наук. – СПб, 1999. – 194 с. 

3. 

Осницкий А.К. Определение характеристик социальной адаптации //Психология и школа. – 2004. – № 1. 



– С. 43-56.  

4. 


Хекхаузен Х. Психология мотивации достижения. – СПб. : Речь, 2001. – 256 с.  

5. 


Tapalova O. B. Construction Equilibrium – Dynamic Model of Achievement Motivation // European Journal of 

Education and Applied Psychology, Vienna, «East West», № 1, 2015. – P. 38-45.  

6. 

Tapalova O. B. Achievement Motivation as an Internal Factor of Student's Personality Development
 // Literacy 



Information and Computer Education Journal (LICEJ), V. 5, Is. 1., – 2014. – P. 1408-1412. 

 

 



Шибаева Е.В., Максимова Н.Л., Литвинова Е.М. 

(Чувашская Республика, г. Чебоксары,  

ФГБОУ ВО «Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова») 

 

НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКАЯ УСТОЙЧИВОСТЬ СТУДЕНТОВ, ИСПОЛЬЗУЮЩИХ 

ОПРЕДЕЛЕННЫЕ МЕХАНИЗМЫ ЗАЩИТЫ 

 

Проблема формирования нервно-психической устойчивости студентов сложна и многогранна. Ее 



сложность  обусловлена  тем,  что  формирование  нервно-психической  устойчивости  будущих 

специалистов  выступает  одним  из  направлений  формирования  профессиональной  готовности, 

интеграции личностных качеств и системы профессиональных знаний и умений. Нет сомнения в том, 

что  успешная  теоретическая  разработка  и  учет  проявлений  механизмов  психологической  защиты  в 

системе  психической  устойчивости  во  многом  связана  с  общей  ориентацией  в  деле  подготовки 

кадров,  способных  продуктивно  осуществлять  профессиональную  деятельность  без  ущерба  для 

своего здоровья.  

Категория  психологической  защиты  введена  в  язык  научной  психологии  З.  Фрейдом  и 

разрабатывалась впоследствии как отечественными (Ф.В. Бассин, И.Я. Березная, Ф.Е. Василюк, Р.М. 

Грановская, Е.Л. Доценко, Ю.Б. Захарова, Б.Д. Карвасарский и др.), так и зарубежными авторами (А. 

Адлер, Д. Дернер, Д. Горер, М. Кляйн, Г. Крипс, Р. Лазарус, А. Фрейд и др.). 

Среди  работ,  посвященных  проблеме  психической  устойчивости  в  целом,  наиболее  значимыми 

являются труды Л.И. Анцыферовой, Л.С. Выготского, Л.Г. Дикой, В.Г. Зазыкина, П.А. Корчемного, 

В.Н. Селезнева, (теоретические  основы);  П.К.  Анохина,  В.П. Казначеева,  Ц.П.  Короленко  и  др. 

(физиологический  аспект);  В.Л. Марищука,  Л.А.  Петровской,  А.В.  Петровского  и  др. (устойчивость 

личности по отношению к группе). 

Экспериментальное  изучение  проявлений  механизмов  психологической  защиты  в  системе 

психической устойчивости на этапах социально-психологической адаптации студентов в вузе также 

проводилось недостаточно, что и предопределило выбор темы данного исследования, цель которого 

выявление  и  обоснование  проявления  механизмов  психологической  защиты  в  системе  нервно-

психической устойчивости на этапе обучения студентов в вузе. 

В  современной  психологии  категория  психологической  защиты  относится  к  разряду  давно  и 

прочно  утвердившихся  научных  терминов. «Термин  «защита  психологическая»  употребляется  для 

обозначения  любого  поведения,  устраняющего  психологический  дискомфорт...» – такого  одно  из 

самых общих определений этого феномена» [1]. 

Зигмунд  Фрейд  придавал  огромное  значение  психологической  защите,  и  сам  называл  ее 

«основным  открытием  психоанализа».  Б.Д.  Карвасарский  понимал  психологическую  защиту  как 

систему  адаптивных  реакций  личности,  направленную  на  защитное  изменение  значимости 

дезадаптивных  компонентов  отношений – когнитивных,  эмоциональных,  поведенческих – с  целью 



407 

ослабления их психотравмирующего воздействия на Я – концепцию. Он считал, что данный процесс 

происходит  в  рамках  неосознаваемой  деятельности  психики,  при  помощи  целого  ряда  механизмов 

защит. Одни функционируют на уровне восприятия (вытеснение), а другие – уровень трансформации 

информации (рационализация). 

К  настоящему  времени  описано  более  двух  десятков  защитных  механизмов,  но  самыми 

изучаемыми  оказались  восемь:  отрицание,  вытеснение,  компенсация,  регрессия,  проекция, 

замещение, интеллектуализация, реактивное образование. 

Под  нервно-психологической  устойчивостью  понимается  «интегральная  совокупность 

врожденных 

(биологически 

обусловленных) 

и 

приобретенных 



личностных 

качеств, 

мобилизационных  ресурсов  и  резервных  психофизиологических  возможностей  организма, 

обеспечивающих  оптимальное  функционирование  индивида  в  неблагоприятных  условиях 

профессиональной среды» [2, С. 424]. Данное понятие предложил Л.И. Спивак в 1978 году. 

Большинство специалистов, такие как Берг Т.Н., Крамаренко Г.И., Новиков В.С., занимающихся 

проблемой  диагностики  нервно-психической  устойчивости,  считают,  что  «основными  причинами, 

формирующими  нервно-психическую  неустойчивость,  являются:  последствия  психогенных 

травмирующих 

ситуаций, 

легкие 

степени 


умственного 

недоразвития 

или 

низкого 


общеобразовательного уровня, алкоголизм, наркомания и токсикомания, в том числе и у родителей, 

последствия нейроинфекций и закрытых черепно-мозговых травм, педагогическая запущенность или 

серьезные ошибки, допущенные в процессе воспитания и формирования личности» [3, С. 53]. 

Экспериментальной  базой  исследования  являлось  ФГБОУ  ВО  «Чувашский  государственный 

университет  имени  И.Н.  Ульянова»  в  г.  Чебоксары  Чувашской  Республики.  В  исследовании 

принимали участие 80 студентов. Средний возраст испытуемых 20,23±1,29 года. 

Для  изучения  механизмов  психологической  защиты  мы  использовали  методику  «Опросник 

Плутчика – Келлермана-Конте «Индекс жизненного стиля» Life Style Index (LSI)».  

В  целом  по  выборке  преобладает  психологическая  защита  «реактивное  образование» (63,68%), 

при этом у девушек она значительно выше, чем у юношей (69,29% и 48% соответственно). Этот вид 

психологической  защиты  нередко  отождествляют  с гиперкомпенсацией.  Личность  предотвращает 

выражение  неприятных  или  неприемлемых  для  нее  мыслей,  чувств  или  поступков  путем 

преувеличенного  развития  противоположных  стремлений.  Иными  словами,  происходит  как  бы 

трансформация внутренних импульсов в субъективно понимаемую их противоположность.  

На втором месте по выборке – механизм интеллектуализации (58,77%), причем он превалирует у 

юношей (68,33%), а у девушек он находится на пятом месте и составляет (55,36%). Этот защитный 

механизм  часто  обозначают  понятием  «рационализация».  Механизм  рационализации – процесс 

создания  логических,  псевдоразумных,  но  благовидных  обоснований  поведения.  Рационализация 

проявляется  в  «умственном»  способе  преодоления  конфликтной  или  фрустрирующей  ситуации  без 

переживаний.  Юноши  и  девушки  пресекают  переживания,  вызванные  неприятной  или  субъективно 

неприемлемой  ситуацией  при  помощи  логических  установок  и  манипуляций,  даже  при  наличии 

убедительных доказательств в пользу противоположного.  

Преобладание  защитного  механизма  проекция  (он  находится  на  третьем  месте  в  целом  по 

выборке) свидетельствует о том, что в юношеском возрасте характерно приписывание другим людям 

неосознаваемых  и  неприемлемых  для  личности  чувств  и  мыслей.  Наблюдается  формирование 

тенденции «перемещения на других» источников собственных проблем. Проецируя, юноши в своих 

неудачах  обвиняют  других  и,  как  правило,  именно  в  том,  чего  они  боятся  в  самом  себе.  Можно 

предположить, что это связано с наиболее часто применяемым родителями механизмом воздействия 

на  ребенка – на  примере  воспитания  (родителями  применяется  как  положительный,  так  и 

отрицательный  пример).  Вторая  причина  видится  в  том,  что  в  юношеском  возрасте  и  юноши  и 

девушки выбирают для себя идеал, пример для подражания, которому они пытаются следовать. Для 

юношей и девушек, использующих проекцию, характерны такие особенности защитного поведения, 

как  гордость,  эгоизм,  обидчивость,  заносчивость,  подозрительность,  ревнивость,  упрямство,  поиск 

недостатков, пессимизм, требовательность к себе и к другим. 

Далее  идет  механизм  психологической  защиты,  посредством  которого  личность  либо  отрицает 

некоторые  фрустрирующие,  вызывающие  тревогу  обстоятельства,  либо  какой-либо  внутренний 

импульс  или  сторона  отрицает  самого  себя (56,86% – в  целом  по  выборке, 55,56% – у  юношей  и 

57,33% – у девушек). Как правило, действие этого механизма проявляется в отрицании тех аспектов 

внешней реальности, которые, будучи очевидными для окружающих, тем не менее, не принимаются, 

не признаются самой личностью. Как видим, девушки чаще склонны не воспринимать информацию, 

которая тревожит и может привести к конфликту, чем юноши. 



жүктеу 9,13 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   199   200   201   202   203   204   205   206   207




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау