50
-
в определении общего языка при трактовке тех или иных
результатов
диагностики;
-
в разработке взаимодополняющей коррекционно-развивающей
программы;
-
в открытости информаций о ребенке для всех специалистов,
которые работают с ним и его семьей;
-
в едином календарно-тематическом планировании;
-
в проведении специалистами коррекционно-развивающих занятий
на материале, включенном в содержание общеобразовательной программы и
др.
51
3. Взаимодействие специалистов психолого-педагогического консилиума
Эффективное развитие современного образования в условиях развития
инклюзивного образования требует знания особенностей каждого обучаемого,
умения определить индивидуальный маршрут ребенка и пути его
профессионального сопровождения с учетом психофизических особенностей и
индивидуальных потребностей. Данная задача невыполнима без организации
мультидисциплинарного взаимодействия специалистов, которая должна
являться базовым компонентом формирования инклюзивной образовательной
среды.
При мультипрофессиональном сотрудничестве, в рамках психолого-
педагогической службы, необходимо учитывать следующие параметры
эффективности взаимодействия:
-
учет особенностей и уровень развития ребенка, его ресурсных
возможностей;
-
приоритетность задач адаптации и социализации;
-
адекватная
последовательность
«подключения»
к
работе
с
ребенком «нужного специалиста в нужный момент»;
-
участие родителей в социализации и образовательной адаптации ребенка,
их партнерское взаимодействие со специалистами.
Результатом усилий мультидисциплинарной команды будет созданная
адаптивная образовательная среда, толерантная культура поведения всех
членов учебно-воспитательного процесса, высокое качество образования для
каждого из обучаемых.
Деятельность мультидисциплинарной команды должна быть основана на
безусловном принятии каждым педагогом принципов:
-
признания инклюзии как единой психолого-педагогической идеологии и
стратегии;
-
интереса специалиста к смежным дисциплинам, готовность к
универсализации и новаторству, овладению новыми знаниями;
-
уважения ко всем членам команды, взаимопонимание, искренность,
готовность к взаимопомощи;
-
равноправного участия всех членов команды в образовательном процессе,
ответственность за результаты
общей работы;
-
чёткого
распределения
ролей
членов
команды,
соблюдение
приоритетности их участия в решении конкретных педагогических задач.
Данные принципы позволяют комплексно и эффективно решать
проблемы ребенка и его семьи, оптимально используя ресурсы специалистов,
участвующих в командной работе на всех этапах психолого-педагогического
сопровождения.
Мультидисциплинарный
принцип
работы
специалистов
ППк,
выдвинутый
в
1968
году
ведущими
российскими
психологами
А.Н.Леонтьевым, А.Р.Лурия, А.А.Смирновым, предполагает необходимость
равноправного учёта данных и мнений всех специалистов консилиума с целью
осуществления комплексного подхода к оценке развития ребёнка.
52
Исходя из вышеизложенного, в целях обеспечения всесторонней и
компетентной помощи детям и подросткам, требующим особого подхода, в
организациях образования и координации команды деятельностей педагогов,
рекомендуется создать психолого-педагогические консилиумы (ППк). Следует
сказать, что в рамках обновления системы образования, ППк действуют
практически во всех организациях образования. Но не во всех образовательных
учреждениях сложилась чёткая система его деятельности. В некоторых школах,
детских садах или колледжах нет заинтересованности администрации в
комплексной командной работе специалистов консилиума, поэтому
ответственность
за
результативность
психолого-педагогического
сопровождения ребенка с особыми образовательными потребностями может
возлагаться на отдельного специалиста или специалистов (педагога-психолога,
дефектолога или логопеда). Психолого – педагогический консилиум – прежде
всего - это форма межпрофессионального сотрудничества специалистов
службы психолого-педагогического сопровождения, т.е. всех педагогов,
коллегиально вырабатывающих стратегию сопровождения ребенка с особыми
образовательными потребностями в процессе воспитания и обучения.
Отсюда, основной целью консилиума, как совещательного органа,
является не только определение стратегии сопровождения и индивидуализации
планов коррекционно-развивающей работы с детьми, включенными в
общеобразовательный процесс школы, но и определение мер и путей для
максимальной социальной адаптации ребенка, его социализации в обычной
среде.
Консилиум позволяет:
- рассматривать всему педагогическому коллективу личность ребенка с
учетом всех параметров (психологического и психического развития,
социальной ситуации развития, состояния здоровья, оптимальности
педагогических воздействий) и наметить общую программу сопровождения,
распределив обязанности и ответственность субъектов учебно-воспитательного
процесса в интересах каждого обучаемого;
- передать классному руководителю имеющиеся у него знания о ребенке,
требующим особого подхода, тем участникам консилиума, которые
взаимодействуют с ним;
- педагогу-психологу, путем объективных оценок познавательных и
эмоциональных процессов ребенка и с учетом уровня его мотивации к
обучению оказать помощь каждому педагогу в разработке индивидуальных
программ, в целях обеспечения наилучших условий обучения и воспитания;
-
скоординировать администрации усилия педагогов, психологов и других
субъектов учебно-воспитательного процесса в выработке совместной стратегии
помощи ребенку.
Исходя из вышеизложенного, можно определить следующие задачи ППк:
- определение детей, нуждающихся в специальной помощи (психолога,
логопеда, учителя-дефектолога, социального педагога или других
