Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы


  Анализ  зарубежного  опыта  по  деятельности  мультидисциплинарной



жүктеу 0,72 Mb.
Pdf просмотр
бет18/26
Дата30.05.2018
өлшемі0,72 Mb.
#18458
1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   ...   26

46 

2.  Анализ  зарубежного  опыта  по  деятельности  мультидисциплинарной 

команды 

 

Обеспечение детей с особыми образовательными потребностями правом 



на  получение  доступного  им  образования  является  приоритетной  задачей 

государственной  образовательной  системы.  Организации  образования 

республики  стремятся  к  обеспечению  реализации  этого  права.  Однако,  этот 

процесс  остается  инновационным  и  дискуссионным,  прежде  всего  по  той 

причине, 

что 


образовательные 

потребности 

могут 

быть 


весьма 

неоднородными,  а  это  значит,  что  в  спектр  решения  вопросов  обеспечения 

инклюзивным  образованием  могут  входить  дети  как  с  нарушениями 

эмоционально-волевого  или  психосоциального  характера,  так  и  дети  с 

разными  нарушениями  в  развитии:  нарушения  слуха,  зрения,  речи,  опорно-

двигательного  аппарата,  интеллекта  и  др.  Нарушения  у  этих  детей 

проявляются  в  разной  степени:  легкой,  умеренной,  тяжелой.  Таким  образом, 

насколько  усложняется  диапазон  различий  в  развитии  детей  с  особыми 

потребностями,  настолько  должен  увеличиться  уровень  педагогической 

деятельности  и  компетентности  педагогов  организаций  образования, 

реализующих  инклюзивное  образование.  Конечно,  помощь  в  определении 

потребностей  ребенка  осуществляет  ПМПК,  определяющий  возможные 

условия  его  обучения  (в  условиях  интеграции,  условиях  инклюзивного 

обучения, в специальной организации, на дому и др.), но нельзя преуменьшать 

и  роль  деятельности  педагогов  организаций  образования  в  вопросах 

сопровождения  ребенка  с  особыми  потребностями,  которые  сталкиваются 

сегодня с рядом трудностей: 

1)  трудности,  связанные  с  обеспечением  кадрового  состава  при 

психолого-педагогическом сопровождении ребенка с особыми потребностями 

в общеобразовательной организации; 

2)  трудности,  связанные  с  методологической  базой  воспитания  и 

обучения детей с особыми потребностями, имеющими несколько диагнозов;  

3)  трудности,  связанные  с  оказанием  своевременной  психолого-

педагогической помощи детям;  

4)  трудности,  связанные  с  уровнем  профессиональной  деонтологии 

административного  и  педагогического  состава  (в  частности,  вопросы 

профилактики  буллинга),  осуществляющих  обучение  и  воспитание  детей  с 

особыми образовательными потребностями;   

5) трудности, связанные со специальной подготовкой кадров (обучение 

педагогов школ, колледжей и детских садов основам специальной психологии 

и  коррекционной  педагогики,  освоение  ими  специальных  технологий 

обучения, обеспечивающих возможность индивидуального подхода к особому 

ребенку). 

Обращаясь  к  конкретному  опыту  зарубежных  стран,  можно  наблюдать 

следующую  картину  решения  данных  проблем  по  внедрению  и  развитию 

инклюзивного образования: 




47 

В 

Швеции, 



большинство 

детей 


с 

особыми 


потребностями 

интегрированы  в  обычные  классы,  в  которых  они  получают  необходимую 

поддержку  (помощь  в  классе  от  специального  педагога  или  ассистента, 

пользование  специальными  вспомогательными  средствами).  Дети,  с 

выраженными  нарушениями  слуха,  зрения,  умственной  отсталостью  или  с 

несколькими  нарушениями,  получают  образование  в  специальных  школах. 

Специальные  школы  в  настоящее  время  являются  и  Центрами  ресурсов  по 

поддержке  детей,  интегрированных  в  классы  общеобразовательных  школ. 

Сложную  проблему  в  Швеции  представляет  специальное  обучение  детей  с 

ранним  детским  аутизмом.  Эти  дети  обучаются  в  малых  группах  в  обычной 

школе. На 3-х детей приходится 2 учителя и ассистент [7]. 

В датских школах работают школьный психолог, социальный работник, 

а  также  специально  подготовленные  учителя-предметники,  например, 

математики, обученные работать с детьми с поведенческими отклонениями. К 

работе 

привлекают 



внештатных 

педагогов-консультантов 

и 

иных 


специалистов.  Функцией  таких  консультантов  является  наблюдение  за 

процессом  преподавания  и  усвоения  материала,  а  также  направление  работы 

педагога  в  нужное  русло.  При  возникновении  проблемы    они  помогут 

успокоить расстроившегося на уроке ученика и займут его чем-нибудь другим 

в отдельном классе.  

В Финляндии такие помощники учителя закреплены за всеми классами, 

в  которых  учатся  80  детей,  требующие  к  себе  повышенного  внимания.  В  то 

время  как  педагог  занят  организацией  учебного  процесса,  помощник-

консультант  оказывается  важным  звеном  в  оказании  ученику  помощи  в 

решении учебных заданий и общении со сверстниками. 

В  Норвегии  классный  руководитель,  специальный  педагог  и 

консультант-помощник  еженедельно  проводят  совещания,  на  которых 

планируют  дальнейшую  работу  по  вопросам  как  работать  с  учащимися, 

требующими  особого  внимания,  оценивают  текущие  результаты  и 

успеваемость.  Иногда  на  такие  совещания  приглашается  и  школьная 

медсестра.  При  работе  с  «тяжелыми»  учащимися  с  особыми  потребностями, 

комиссия  проводит  отдельную  встречу,  на  которой  иногда  разрабатывается 

совершенно  новая  методика  работы  с  особым  ребенком.  Норвежская  школа 

активно  работает  с  дошкольными  учреждениями,  центрами  защиты 

материнства и детства, детскими больницами и лечебными учреждениями для 

детей, нуждающихся в специальном уходе [7]. 

Литва  успешно  переняла  модель  инклюзивного  образования  Германии. 

Дети  с  ограниченными  возможностями,  но  с  сохранным  интеллектом  могут 

обучаться в общеобразовательных школах, но только с 5-го класса. Учащиеся 

1-4  классов  повсеместно  обучаются  в  отдельной  начальной  школе.  После  4 

класса  все  ученики  переходят  в  школу  следующей  ступени  и  имеют  право 

выбрать  тип  школы  –  гимназию  или  регулярную.  Практика  показывает,  что 

родители  детей  с  ограниченными  возможностями  часто  по  собственному 

желанию  переводят  детей  после  4  класса  в  специальную  школу, 

удостоверившись  в  том,  что  их  ребенок  не  может  усваивать  учебную 




жүктеу 0,72 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   ...   26




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау