182
процессом, в котором участники, вовлеченные в этот процесс (учителя, обучающиеся, родители,
школа в целом), совместно обучаются совершенствованию практики.
Процесс работы по развитию включает задания, предназначенные для вовлечения других в
сотрудничество, рефлексию и самооценку. Такие мероприятия проводятся очень часто, напри-
мер: проведение дискуссии с коллегами, чтение отчета, размещенного в сети, сбор мнений уча-
щихся об их опыте, посещение других классов с целью наблюдения или планирования уроков
с коллегами. В настоящей ситуации исследование является стратегией для главных изменений
скорее для диалога, чем для завершения процесса. Эти процессы могут быть довольно малыми
по масштабу и объему, но они все вносят вклад в улучшение и создание культуры, в рамках кото-
рой педагогическая дискуссия считается нормой.
Учителя могут быть поддержаны при проведении работ по развитию с помощью пошагового
подхода к рефлексии, планированию и консультированию. Первым шагом является выявление
ценностей и проблем, требующих решений, что важно для отдельного учителя. Следующий шаг
предполагает консультации коллег по поводу программы изменений
. Только после работы по
осмыслению и согласованию приоритетов инициатива может быть поддержана на совещании
в отдельной школе. После достижения соглашения по той или другой проблеме учитель может
начинать разрабатывать реальный план действий – такой план, который является практически
направленным
и может обсуждаться со всеми его потенциальными участниками. Если данный
процесс согласования и консультирования был эффективным, работа по развитию должна про-
ходить планомерно, но крайне важно, чтобы такая работа по развитию поддерживалась и орга-
низовывалась руководством школы. Необходимо, чтобы руководство пересматривало структуру
школы и
приоритеты развития, так как их совет и руководство являются важными.
Названный процесс представлен в общих чертах в последовательности
этапов:
Этап 1. Определение ценностей.
Этап 2. Определение профессиональных задач.
Этап 3. Согласование и консультации для выяснения программы развития.
Этап 4. Планирование действий.
Этап 5. Согласование и консультации для выяснения плана действий.
Этап 6. Работа по
развитию лидерства, основанная на исследовании.
Этап 7. Работа в сетевом сообществе для содействия развитию профессиональных знаний.
Работа по развитию лидерства создает новые знания в школе, но совместная польза проектов
в области развития может
способствовать передаче знаний, полученных за пределами школы.
Изменение практики, пополнение знаний
Результат инициированного самим учителем процесса его собственного профессионального
развития будет нагляден, в первую очередь, в ходе этого процесса, а не после его завершения.
Качественная работа по развитию включает: апробирование новых технологий, оценивание,
рефлексию и обзор. Все они имеют преобразовательное воздействие. Результаты всегда име-
ют практическую направленность: они являются изменениями или улучшениями на практике;
эффективными способами преподавания и обучения, значимыми в профессиональном росте,
представляя собой как внутренний, так и внешний рост, отраженный в многоуровневой модели
обучения.
Многие учителя считают, что работа по совершенствованию собственной практики – хо-
рошее начало, но если процесс был на самом деле успешным, и коллеги оказываются вовле-
ченными в него, то изменения в практику преподавания и обучения в школе будут внедряться
постоянно.
Иными словами, школа научится делать
что-либо по-другому, для чего
необходимо заинте-
ресовать коллег и вовлечь их в сотрудничество.
Внешний масштаб накопления знаний не является простым распространением идей о пре-
подавании и обучении, он также представляет обработку этих идей и дальнейшее их развитие.
183
Именно здесь сетевое сообщество играет значимую роль. Посредством деятельности в сети учи-
теля способны делиться идеями и развивать их дальше, а также – находить новые идеи и рабо-
тать с ними. Этот процесс накопления знаний и критической работы является действующим про-
цессом, продолжающимся все время. В рамках проекта
HertsCam (ХертсКэм) подобная работа
происходит на семинарах Сетевого сообщества
Network Events и посредством публикаций в
журнале «
Лидерство учителя», в вестнике «
Голос»
HertsCam (ХертсКэм). Такого рода публи-
кации со ссылками на web-сайты способствуют накоплению знаний учителями за пределами их
школ и областей.
Коллективное действие
На первый взгляд может показаться парадоксальным, что лидерство учителя заключается
в усилении «голоса» учителя и расширении возможностей для лидерства как индивидуально-
сти, так и всего коллектива. Учителям необходимо действовать коллективно для обеспечения
взаимной поддержки в лидерских группах учителей и в рамках своих сетевых сообществ. Со-
вместная работа помогает учителям не только транслировать практику в свои школы, но так-
же построить основу профессиональных знаний, которым могут доверять другие учителя. Эта
основа знаний не является знанием на основе исследований, скорее это живой диалогический
процесс, основанный на инновациях, которые вдохновляют других и обеспечивают их ориен-
тирами для дальнейшего действия.
Все вышеприведенное основывается на аргументах, которые указывают, что именно через
обучение люди становятся более человечными, что преподавание вовлекает все, что помогает
людям изучать и, что в перспективе только учителя могут предпринимать необходимые меры по
улучшению педагогической практики. Все остальные (политики, исследователи, неправитель-
ственные организации и международные органы, такие как Всемирный Банк и ОЭСР) могут
только предлагать поддержку и идеи. Это, конечно, оптимистический взгляд, но поощрение оп-
тимизма является обязательной чертой лидерства учителя.
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Bolam, R., McMahon, A., Stoll, L., Thomas, S., Wallace, M., Greenwood, A., Hawkey, K., Ingram,
M., Atkinson, A. and Smith, M. (2005)
Creating and Sustaining Effective Professional Learn-
ing Communities [Создание и поддержка эффективных профессиональных учебных сооб-
ществ].
The Department for Education and Skills.
Elliott, J. (1991)
Action Research for Educational Change [Изучение деятельности для образова-
тельных перемен]. Milton Keynes: Open University Press.
Frost, D. (2011)
Supporting teacher leadership in 15 countries: the International Teacher Leadership
project [Поддержка лидерства учителя в 15 странах: международный проект Лидерство
учителя]. Phase 1, A report, Cambridge: LfL at the University of Cambridge Faculty of Educa-
tion.
Frost, D. and Durrant, J. (2003)
Teacher Leadership: Rationale, Strategy and Impact, School
Leadership and Management. 23 (2) pp. 173–186.
Hoyle, E. (1974).
Professionality, profesionalism and control in teaching [Профессиональность,
профессионализм и контроль в обучении].
London Educational Review 3 (2) 42–54.
Katzenmeyer, M. and Moller, G. (2001)
Awakening the Sleeping Giant: Helping Teachers Develop
as Leaders [Пробуждение спящего гиганта: помощь учителям при развитии лидерских ка-
честв].
Second edition, Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
MacBeath, J., Frost, D., Swaffeld, S. and Waterhouse, J. (2006).
Leader’ship for Learning: Making
the Connections [Лидерство для обучения: установление связей]. Cambridge: University of
Cambridge Faculty of Education.
