134
ми эффективными обучающимися будут те, кто по мере преодоления новых этапов овладели
способностью сокращать зависимость от посторонних. Независимые учащиеся располагают
комплексом подходов, качеств, навыков и знаний, которые они могут задействовать в любой
ситуации, если им необходимо чему-либо обучиться. По мере взросления, ученик все более
нуждается в независимости; каждый этап образования обучающийся начинает с положения
зависимого и затем (в благоприятном случае, при поддержке и поощрении учителя) переходит
к большей степени самостоятельности и независимости. Разумно предположить, что метаког-
нитивные способности к самоуправлению развиваются с опытом и временем.
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Csikszentmihalyi, M. (2008)
Flow [Поток]. Harper Perennial.
Ryan, R. M. & Deci, E. L. (2009)
Promoting self-determined school engagement: Motivation, learning,
and well-being [Продвижение самоопределяющейся школьной вовлеченности: мотивация,
обучение и благосостояние]. In K. R. Wentzel & A. Wigfield (Eds.), Handbook on motivation at
school. [Руководство по мотивации в школе]. (pp. 171–196). New York: Routledge.
Обучение тому, как учиться
Название модуля «Обучение тому, как учиться» согласуется с процессом «
саморегулирова-
ния», в котором ученики развивают способности к пониманию, контролю и отслеживанию опыта
обучения посредством процесса
метапознания. В ряде современных исследований было установ-
лено, что ученики в возрасте 3-х лет, в случае, если им предоставляется возможность, способны
брать на себя больше ответственности за собственное обучение, чем предполагалось исследова-
телями ранее (
Bingham & Whitebread, 2
008). Даже в столь раннем возрасте они начинают осмыс-
ливать свое обучение, могут выстраивать свой подход к обучающим заданиям, а также начинают
воспринимать себя в качестве ученика. Было установлено, что
развитие данных навыков само-
регулирования и метапознания является ключевым индикатором становления таких детей
успешными учениками. Исследования показывают, что развитие подобных способностей у ре-
бенка происходит в возрасте 3–5 лет, а также факт возможности внесения учителем значимого
вклада в эту область посредством высокопрофессионального применения педагогических при-
емов.
Сущностная характеристика метапознания
Категория «
метапознание» применима к ряду процессов, влияющих на осознание субъек-
том собственных знаний и процесса мышления (Flavell, 1976). Метапознание может опреде-
ляться как знание, понимание и регулирование когнитивных процессов или размышлений о
них, включая возможность распознавать ошибки и регулировать мышление.
В первом масштабном исследовании метапознания, проведенном Флейвеллом (1976), детям
младшего возраста предлагались задания на запоминание. Ученикам от пяти до семи лет про-
демонстрировали ряд предметов, на которые исследователь указывал последовательно. Через
пятнадцать секунд учеников просили вспомнить эту последовательность. Ученики постарше
понимали, что, если что-либо требуется запомнить, то необходимо использовать определенные
стратегии запоминания, что помогло им возпроизвести последовательность. Ученики младшего
возраста не использовали эту стратегию и потому не смогли запомнить последовательность, хотя
после получения инструкций, при повторении задания они смогли его успешно выполнить. При
отсутствии инструкций ученики тратили учебное время непродуктивно. Флейвелл приписывает
135
такой негативный результат по неиспользованию стратегии, к которой они потенциально способ-
ны, как «дефицит продуктивности» (Whitebread, 2000).
Категоризация аспектов метапознания
В результате своей работы Флейвелл (1976) определил основу для анализа и мониторинга
детского метапознания,
описав три его компонента (измерения):
• познание
себя в качестве ученика;
• знание, понимание и
оценка целей и заданий;
• знание и
мониторинг стратегий, необходимых для выполнения заданий.
Первая из перечисленных
позиций относится к
личностным знаниям; познание себя в
качестве ученика, включая, к примеру, осознание своих сильных и слабых сторон, понимание
того, что нравится и что не нравится в отношении процесса обучения, а также способность уста-
навливать личные цели и мн. др. По мере развития осознания детьми своего обучения Флейвелл
(там же) выявил возрастающее метакогнитивное понимание детьми того, что другие ученики
также имеют сильные и слабые стороны и предпочтения в отношении своего обучения.
Второе измерение Флейвелла является
ориентированным на задания и связано со знания-
ми обучающегося, его пониманием и оцениванием целей и заданий. Этот аспект метапознания
отражает то, как ученики анализируют и оценивают задания или сравнивают уровни их слож-
ности.
И, наконец,
третий, метакогнитивный компонент Флейвелл определяет как знания и мони-
торинг стратегий, требуемых для выполнения задания. Показателем стратегического контроля
является то, что ученики определяют задачи, которые необходимо решить, составляют план ре-
ализации одной или нескольких стратегий решения задач. Производится оценивание относи-
тельной эффективности разных стратегий, и ученики обосновывают свои действия. Одна из
стратегий, которую могут избрать ученики, состоит в том, чтобы обратиться к помощи одно-
классников, что напрямую связано с его личным признанием того, что другие могут обладать
более глубокими знаниями.
Концепция метапознания может быть рассмотрена как «обучение тому, как учиться» одного
из учеников, поскольку это формирует возрастающую органичную связь между успехом, попыт-
кой и использованием эффективных стратегий. Существует связь между развитием метакогни-
тивных способностей и эффективным мышлением и обучением.
Шанк и Циммерман (1994) делают акцент на формировании самостоятельности детей в
процессе мониторинга и контроля своего обучения.
Желание самостоятельно работать и раз-
виваться определяется авторами как
важный аспект метапознания. Успешность процесса
обучения обусловлена сложным взаимодействием между
мотивацией, социальными и эмоци-
ональными факторами, а также метакогнитивным знанием.
Способны ли ученики младшего возраста к метапознанию?
Наличие метакогнитивных способностей у учеников младшего возраста было признано
сравнительно недавно. Флейвелл утверждает, что возможности метапознания у учеников млад-
шего возраста крайне ограничены; они не всегда способны к управлению своей памятью, раз-
решению проблем и принятию решений. Однако более поздняя работа по исследованию аспек-
тов памяти выявила, что даже дети в возрасте 3–4 лет могут осознавать, что легче запомнить
небольшой ряд картинок, чем большой (Flavell et al 1995). Бронсон исследовал когнитивное
развитие детей предшкольного возраста и детей в детских садах и пришел к выводу, что все дети
в большей степени способны к добровольной внутренней саморегуляции. Исследователь по-
лагал, что дети данной категории способны «обучаться тому, как учиться», хотя не всегда в
состоянии объяснить,
каким образом они принимают решения и
какую именно стратегию при
этом используют. Дети данного возраста используют «самоуправляющие» функции в своей
