3
Мультидисциплинарное взаимодействие педагогов и специалистов
Одним из важнейших принципов инклюзивного образования является
принцип межведомственной интеграции и социального партнерства.
Становится понятным, что стратегические цели образовательной интеграции
лиц с ограниченными возможностями могут быть достигнуты только в
процессе социального партнерства и постоянного взаимодействия
общеобразовательных
педагогов
и
специалистов
медицинского,
психологического и дефектологического профиля.
Под взаимодействием педагогов и специалистов понимается совместная
деятельность различных специалистов и педагогов по сопровождению
субъекта образовательного процесса (ребенка, группы, класса),
направленная на решение задач развития, обучения, воспитания и
социализации детей и подростков, которая обеспечивает комплексный
подход в решении проблем ребенка [23]. Таким образом, взаимодействие
специалистов педагогического сопровождения в общеобразовательном
процессе детей с ограниченными возможностями развития рассматривается в
психолого-педагогической литературе как системное воздействие,
выработанное совместными усилиями специалистов разных профилей
(педагогов, дефектологов, психологов, логопедов), способных в процессе
междисциплинарного подхода разработать стратегию, тактику, содержание
и динамику психолого-педагогического сопровождения, комплексно и
эффективно решать проблемы ребенка с ограниченными возможностями
развития и его семьи.
Такое взаимодействие включает:
−
комплексность в определении и решении проблем ребенка,
предоставлении ему квалифицированной помощи от специалистов
разного профиля;
−
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребенка;
−
составление комплексных индивидуальных программ общего
развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной,
речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребенка [24].
−
Подобное взаимодействие определяет координацию и эффективное
решение самых разнообразных задач:
− -
прохождения детьми с ограниченными возможностями
развития психолого-медико-педагогической
консультации
и
определения условий их включения в образовательный процесс, в
том числе выбора образовательных программ и учебно-
методических комплексов для инклюзивных классов,
− -
адаптации учебных пособий и дидактических материалов для
учащихся;
55
−
планирования и организации мероприятий, связанных с повышением
профессиональной
компетентности
специалистов
общеобразовательной организации;
−
планирования
и
организации
совместных
мероприятий
(междисциплинарные консилиумы, обучающие и практические
семинары, методические объединения и др.);
−
организация мониторинга и оценки инклюзивной практики в
общеобразовательных организаций;
−
по другим вопросам, требующих скоординированных решений.
Для
успешной
реализации
инклюзивного
образования
в
общеобразовательных школах важно соблюдать определенный баланс
распределения обязанностей педагогов и других специалистов, направленных
на ребенка с ограниченными возможностями и на других детей. Здесь уместно
вспомнить слова известного российского ученого Малофеева Н.Н. [25],
который подвергает сомнению общераспространенной утверждение о том, что
«в инклюзивной школе учитель никогда не остается один на один с проблемой:
объем и характер специальной помощи и поддержки определяется с учетом
всех особых потребностей ребенка коллективом — всей командой, состоящей
из школьных администраторов, учителей общего образования, ассистентов
педагога, специальных педагогов, психологов и родителей ученика». По
мнению российского ученого данное утверждение звучит привлекательно, но
это скорее описание идеальной модели, нежели повсеместная реальность [25].
Малофеев Н.Н. предостерегает, что «искренняя убежденность в том, что
специалиста-дефектолога может заменить «команда», напоминает установки
60-
х годов прошлого века о том, что народный театр вытеснит театр
профессиональный. И уж точно никому не придет в голову предложить
упразднить больницы, в силу наличия прекрасных санаториев и домов отдыха.
«Команда, состоящая из школьных администраторов, учителей общего
образования, ассистентов педагога, специальных педагогов, психологов и
родителей ученика» способна оказать им квалифицированную помощь. Вместе
с тем, например, ребенку с РДА, коллективные усилия школьной
администрации, учителей-предметников, родителей, и даже дефектологов и
психологов, если они не имеют специальной подготовки, не принесут пользы»
[25].
Несмотря на некоторую категоричность суждения российского ученого,
стоит признать его правоту. Понятно, что все специалисты и педагоги должны
работать сообща - во благо детей, но приоритетная роль в инклюзивном
образовании остается все же за специалистами, имеющими положительный
опыт работы с детьми с ограниченными возможностями развития, т.е.
учителями-дефектологами. Для эффективной организации инклюзивного
обучения, школьные учителя должны научиться ориентироваться и
руководствоваться в собственной деятельности на установки и рекомендации
учителей-дефектологов.
56
