Казақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі

инклюзивного 

образования 

построения 

урока 

в 

условиях 

инклюзивного 

образования  

 

- 

знание 

принципов 

дифференциации 

и 

индивидуализации 

в 

процессе  обучения  детей  с 

ограниченными 

возможностями  развития 

как основополагающих  

  

 

+ 

+ 

3.  Знание  основ 

построения 

коммуникативной 

связи  в  условиях 

инклюзивного 

образования 

- 

знание  форм  и  методов 

работы с родителями детей 

с 

ограниченными 

возможностями развития; 

 

+ 

+ 

- 

знание  функциональных 

обязанностей специалистов 

в  условиях  инклюзивного 

образования 

 

 

+ 

+ 

О

пе

ра

цио

на

ль

но

-де

ят

ел

ьно

ст

ный

 

1. 

Умение 

и 

навыки 

осуществления 

коммуникативной 

связи  с  детьми  с 

ограниченными 

возможностями  в 

развитии  и  их 

родителями 

- 

умения  организовать 

коммуникацию  с  детьми  с 

ограниченными 

возможностями развития 

 

 

 

+ 

- 

умения 

построения 

взаимоотношений 

с 

родителями 

детей 

с 

ограниченными 

возможностями  развития 

как с главными субъектами 

«команды»  в  условиях 

инклюзивного образования 

 

 

 

+ 

 

 

 

 

2. 

Умение 

конструирования 

учебно-

воспитательного 

процесса 

в 

условиях 

совместного 

обучения  детей  с 

- 

умение  создания условий 

для 

полноценного 

физического доступа детей 

с 

ограниченными 

возможностями развития 

 

 

+ 

- 

умение 

адаптации 

учебной программы 

 

 

 

+ 

52 

 

разными 

возможностями 

- 

умение построения урока 

с 

учетом 

принципов 

индивидуализации 

и 

дифференциации 

 

 

 

+ 

3. 

Умение 

работать 

в 

«команде» 

- 

умение  распределения 

обязанностей  в  развитии 

детей  с  ограниченными 

возможностями  развития  с 

другими специалистами 

 

 

+ 

- 

умение 

делиться 

знаниями и прислушивание 

к мнению специалистов 

 

 

 

+ 

 

Таким образом, можно выделить три основных направления формирования 

у  школьных  учителей  профессиональной  готовности  к  осуществлению 

деятельности с детьми с ограниченными возможностями [21,22]: 

1.  Формирование  умения  взаимодействовать  в  межиндивидуальной 

системе  -  «педагог-ребенок»  на  основе  взаимоуважения,  терпимости  и 

оптимизма. 

2.  Формирование  у  школьных  учителей  адаптации  к  условиям 

производственной деятельности:  

− 

психологическую адаптацию – умение общаться, взаимодействовать, 

сотрудничать  со  всеми  субъектами  педагогического  процесса 

(«школьный  учитель  -  специальный  педагог    (дефектолог)», 

«школьный  учитель  –  психолог»,  «школьный  учитель  –  родитель 

ребенка с ограниченными возможностями развития» и др.), в целях 

организации  мультидисциплинарного  взаимодействия  на  ребенка  с 

ограниченными возможностями в развитии,  

− 

технологическую  адаптацию – общепедагогические  умения  (умение 

рационально  планировать  и  организовывать  деятельность 

обучаемых),    умение  трансформировать  теоретические  знания  к 

типологическим особенностям и возможностям конкретного ребенка 

и др., 

− 

адаптация  педагогов  к  результативному  взаимодействию  в  системе 

административно-педагогической  деятельности  образовательной 

организации. 

3.  Формирование  у  педагогов  профессионально-значимых  качеств 

личности,  способствующих  эффективной  педагогической  деятельности  с 

детьми  с  ограниченными  возможностями  развития:  уважения  к  людям, 

несмотря  на  имеющиеся  у  них  различия,  умения  сопереживать  и  смотреть  с 

оптимизмом в будущее и др.  

53 

 

Содержание  подготовки  учителей  к  работе  в  условиях  инклюзивного 

образования  обязательно  должно  включать  формирование  профессиональных 

компетенций, 

предполагающих 

овладение 

ими 

знаний 

анатомо-

физиологических  основ  обучения  детей  с  отклонениями  в  развитии; 

психологических  особенностей  детей  с  ограниченными  возможностями  в 

развитии; специфических методов и приемов обучения данной категории детей; 

приемов  координации  программ  фронтального  и  индивидуального  обучения. 

При  этом  особое  внимание  следует  уделять  развитию  мотивационного 

компонента  (влияние  на  позитивность  жизненной  установки,  развитие  и 

конкретизация профессиональных интересов и др.) и личностного компонента 

профессиональной  компетенции  (осознанность  выбора,  формирование 

личностных качеств и др.). 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

54