18
ӛңірдің әлеуметтік-экономикалық даму ерекшелігі мен еңбек нарығының
сұранысын, нақты жоғары оқу орнындағы ғылыми мектептің қалыптасуын,
сондай-ақ білім алушының жеке қызығушылығын ескереді. Таңдау компоненті
пәндерінің тізбесін жоғары оқу орны ӛзі анықтайды.
Базалық пәндер цикліндегі пәндер кӛлемі үлгілік оқу жоспарындағы
пәндердің жалпы кӛлемінің 50%-ін немесе 64 кредитті құрайды, оның ішінде 20
кредит міндетті компонент пәндеріне және 44 кредит таңдау компоненті
пәндеріне бӛлінеді [47, б. 29].
Болашақ мұғалімнің кәсіби бейімделу аясына негізінен мыналар кіреді:
кәсіби бағдар, кәсіпке дайындық, кәсіби орнығу, мамандық бойынша білім
алушылардың білім алу ерекшеліктері, еңбек жағдайлары. Бірақ, әр түрлі
бейімделу түрлері маманның қалыптасуына әр түрлі әсер етеді. Оның ең
негізгісі кәсіпке бейімделу болып табылады.
Болашақ мұғалімнің даярлығын қалыптастыру кӛптеген ғалымдардың
зерттеулерінде
қарастырылып, ӛзекті мәселеге айналып отыр.
Мұғалімдердің біліктілігін арттыру мәселелері Э. Мамбетакуновтың [56],
Б.Д. Сыдықовтың [12], С.С. Маусымбаевтың [33], А. Опабекованың [35], Г.Б.
Алимбекованың [37], О.С. Сатыбалдиевтың [48], С.Н. Нуркасымованың [49],
А.А. Шаповаловтың [50], А.Н. Величконың [51], А.А. Вербицкийдің [52], В.С.
Елагинаның [53], Н.Н. Трофимованың [54], А.В. Усованың [6], және т.б.
зерттеулерінде кӛрініс тапқан. Олардың еңбектерінде физика пәні
мұғалімдерінің кәсіби даярлығын жетілдіру [37], жоғары оқу орнында болашақ
жаратылыстану пәндері мұғалімін кәсіби даярлау теориясы мен практикасы
[33], білімдерді интеграциялау жүйесінде физика және IT пәндерін оқытуға
мұғалімдерді даярлаудың әдістемелік жүйесі [49], болашақ мұғалімдерді
даярлайтын жоғары оқу орындарында ғылым негіздерін оқытудың әдістемелік
жүйесі [48], сандық модельдеу технологиясы негізінде болашақ физика
мұғалімдерін даярлау ерекшеліктері [35], болашақ мұғалімдерді ақпараттық-
компьютерлік және математикалық модельдеу негізінде кәсіби дайындау
жүйесі [12], физика мұғалімінің кәсіби зерттеу іскерлігі [51], жоғары мектепте
оқытудың белсенді әдістерін қолданудың контекстік тәсілі [52], жаратылыстану
ғылыми пәндер мұғалімдерін мектепте пән аралық байланысты жүзеге асыра
білуге даярлаудың теориялық-әдістемелік негіздері
[53], мәселелік-
эвристикалық есептер жүйесі арқылы білім алушылардың талдау және
синтездеу сияқты ойлау амалдарын дамыту [54], білім беруді модернизациялау
жағдайында білім алушыларды – болашақ мұғалімдерді кәсіби-педагогикалық
даярлау [6], физика мұғалімін кәсіби даярлау жүйесіндегі конструктивті-
жобалық дағдылық және т.б. мәселелер зерттелген.
Жоғарыда аталған зерттеулер жаратылыстану пәндерін оқытудың
теориясы мен әдістемесі бойынша, сондай-ақ болашақ мұғалімдерді
даярлаудың теориялық және әдістемелік тұрғыдан ғылыми ізденістер негізін
қалауға мүмкіндік береді. Алайда, бұл ғылыми еңбектерде «Атомдық және
ядролық физика» курсын орта мектепте оқытуға мұғалімдерді даярлаудың
әдістемелік негіздері жеткілікті зерделенбеген.