Республиканский учебно-методический центр дополнительного образования

87 
 
учебные  научные  исследования,  практикумы  и  т.д.,  проводимые  в 
формах, отличных от урочной); 
дополнительные  образовательные  программы  организации 
образования (внутришкольная система дополнительного образования); 
образовательные  программы  организаций  дополнительного 
образования детей, а также организаций культуры и спорта; 
классное  руководство  (экскурсии,  диспуты,  круглые  столы, 
соревнования, общественно полезные практики и т.д.); 
деятельность  иных  педагогических  работников  (педагога-
организатора,  социального  педагога,  педагога-психолога,  старшего 
вожатого) 
в 
соответствии 
с 
должностными 
обязанностями 
квалификационных 
характеристик 
должностей 
работников 
образования; 
инновационная (экспериментальная) деятельность по разработке, 
апробации,  внедрению  новых  образовательных  программ,  в  том  числе 
учитывающих региональные особенности. 
Опираясь  на  данную  базовую  модель,  могут  быть  предложены 
несколько  основных  типов  организационных  моделей  внеурочной 
деятельности: 
модель дополнительного образования детей; 
модель "школы полного дня"; 
оптимизационная  модель  (на  основе  оптимизации  всех 
внутренних ресурсов организации образования); 
инновационно-образовательная модель. 
Модель  дополнительного  образования  детей  опирается  на 
преимущественное  использование  потенциала  внутришкольного 
дополнительного  образования  и  на  сотрудничество  с  внешкольными 
организациями  дополнительного  образования  детей.  Внеурочная 
деятельность  тесно  связана  с  дополнительным  образованием  детей  в 
части  создания  условий  для  развития  творческих  интересов  детей  и 
включения 
их 
в 
художественную, 
техническую, 
эколого-
биологическую,  спортивную  и  другую  деятельность.  Связующим 
звеном  между  внеурочной  деятельностью  и  дополнительным 
образованием  детей  выступают  такие  формы  ее  реализации,  как 
факультативы, 
школьные 
научные 
общества, 
объединения 
профессиональной направленности, учебные курсы по выбору.  
При  реализации  внеурочной  деятельности  на  основе  модели 
дополнительного  образования  организация  образования  может 
использовать  возможности  организаций  дополнительного  образования 
детей,  организаций  культуры  и  спорта.  Данная  модель  предполагает 
создание общего программно-методического пространства внеурочной 
деятельности  и  дополнительного  образования  детей,  осуществление 

88 
 
перехода  от  управления  организацией  образования  к  управлению 
образовательными программами.  
Данная  модель  ориентирована  на  обеспечение  готовности  к 
территориальной,  социальной  и  академической  мобильности  детей. 
Преимущества  модели  заключаются  в  предоставлении  широкого 
выбора  для  ребенка  на  основе  спектра  направлений  детских 
объединений по интересам, возможности свободного самоопределения 
и самореализации ребенка, привлечении к осуществлению внеурочной 
деятельности  квалифицированных  специалистов,  а  также  практико-
ориентированная 
и 
деятельностная 
основа 
организации 
образовательного  процесса,  присущая  дополнительному  образованию 
детей. 
 Для  того,  чтобы  дополнительное  образование  могло  в  полной 
мере  реализовать  заложенный  в  нем  потенциал,  необходима  четкая  и 
слаженная работа всей педагогической системы. Поэтому педагогам так 
важно  знать  и  понимать  проблемы  друг  друга  —  тех,  кто 
профессионально  занимается  дополнительным  образованием  детей,  и 
тех,  кто  связан  с  предметным  обучением  в  школе.  Только  их 
взаимопомощь  и  совместные  продуманные  действия  могут  стать 
основой  для  создания  целостного  образовательного  пространства,   как 
на уровне отдельной школы, так и целого города, региона, страны. 
Модель  "школы  полного  дня".  Основой  для  модели  "школы 
полного  дня"  является  реализация  внеурочной  деятельности 
преимущественно воспитателями групп продленного дня.  
Данную модель характеризует:  
создание  условий  для  полноценного  пребывания  ребенка  в 
организации образования в течение дня, в том числе через поляризацию 
образовательной  среды  школы  и  выделением  разноакцентированных 
пространств; 
содержательное 
единство 
учебного, 
воспитательного, 
развивающего процессов в рамках воспитательной системы и основной 
образовательной программы организации образования; 
создание 
здоровьесберегающей 
среды, 
обеспечивающей 
соблюдение  санитарно-эпидемиологических  правил  и  нормативов  и, 
включающую  рациональную  организацию  образовательного  процесса, 
оптимизацию  двигательной  активности,  организацию  рационального 
питания,  работу  по  формированию  ценности  здоровья  и  здорового 
образа жизни; 
создание  условий  для  самовыражения,  самореализации  и 
самоорганизации детей, с активной поддержкой детских общественных 
объединений и органов ученического самоуправления; 

89 
 
построение  индивидуальной  образовательной  траектории  и 
индивидуального  графика  пребывания  ребенка  в  организации 
образования; 
опора 
на 
интеграцию 
основных 
и 
дополнительных 
образовательных программ. 
Преимуществами  данной  модели  являются:  создание  комплекса 
условий  для  успешной  реализации  образовательного  процесса  в 
течение всего дня, включая питание. 
Оптимизационная  модель.  Модель  внеурочной  деятельности  на 
основе  оптимизации  всех  внутренних  ресурсов  организации 
образования предполагает, что в ее реализации принимают участие все 
педагогические  работники  данной  организации  образования  (учителя, 
педагог-организатор,  социальный  педагог,  педагог-психолог,  учитель-
дефектолог, учитель-логопед, воспитатель, старший вожатый и другие). 
В  этом  случае  координирующую  роль  выполняет,  как  правило, 
классный руководитель, который в соответствии со своими функциями 
и задачами: 
взаимодействует  с  педагогическими  работниками,  а  также 
учебно-вспомогательным персоналом организации образования; 
организует  в  классе  образовательный  процесс,  оптимальный  для 
развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках 
деятельности школьного коллектива; 
организует  систему  отношений  через  разнообразные  формы 
воспитывающей  деятельности  коллектива  класса,  в  том  числе  через 
органы самоуправления; 
организует  социально  значимую,  творческую  деятельность 
обучающихся. 
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации 
финансовых  расходов  на  внеурочную  деятельность,  создании  единого 
образовательного  и  методического  пространства  в  организации 
образования,  содержательном  и  организационном  единстве  всех  его 
структурных подразделений. 
Инновационно-образовательная 
модель. 
Инновационно-
образовательная  модель  опирается  на  деятельность  инновационной 
(экспериментальной, 
пилотной, 
внедренческой) 
площадки 
республиканского  и  регионального  уровня.  В  рамках  этой  модели 
проходит  разработка,  апробация,  внедрение  новых  образовательных 
программ,  в  том  числе  учитывающих  региональные  особенности. 
Инновационно-образовательная 
модель 
предполагает 
тесное 
взаимодействие 
организации 
образования 
с 
организациями 
профессионального  и  высшего  образования,  научными  организациями 
и  методическими  службами.  Преимуществами  данной  модели 
являются: