310
311
есеп ретінде белгісіз қосылғышты, азайғышты, азайтқышты табуға
байланысты есептер 1-сыныптан бастап-ақ енген.
«Кері есеп» ұғымы алғаш көрнекіліктер арқылы түсіндірілуі
тиімді. Мысалы: столға 5 кітап қойып, оның жанына портфельді
орналастырған соң, мына есеп айтылады.
Столда 5 кітап бар, ал портфельдегі кітаптардың 3-еуі артық.
Портфельде қанша кітап бар?
Бұдан соң: не белгілі, не белгісіз, артық па, кем бе екенін
анықтауға арналған сұрақтар беріліп, жауаптар алынады.
Есеп шығарылады. Кері есепке көшер алдында, столдағы
кітаптарды алып тастап, балалар, портфельде 8 кітап бар, ал столдағы
кітаптың одан 3-еуі кем. Столда неше кітап бар? Есеп шығарылған
соң, алдынғы есепте не белгілі болды, нені таптық, ал соңғыда ше?
деген сұрақтарға жауаптар алынады.
Белгісізді бірінші жағдайда қандай амалмен тапқанымызды
анықтаймыз. Содан кейін ғана «кері есеп» ұғымы енгізіледі.
Бақылау сұрақтары:
1. Дидактикалық бірліктерді ірілендіру технологиясының
мақсатын айқындаңыз.
2. Дидактикалық бірліктерді ірілендіру технологиясының
тұжырымының ерекшеліктерін сипаттаңыз.
3. Дидактикалық бірліктерді ірілендіру технологиясының
əдістерінің ерекшеліктерін анықтаңыз.
4. Дидактикалық бірліктерді ірілендіру технологиясының
мазмұнына сипаттама беріңіз.
Ұсынылатын əдебиеттер:
1. Дьяченко В. К. Новая дидактика. – М.: Народное образова-
ние, 2001.
2. Таубаева Ш. Т., Барсай Б. Т. Оқытудың қазіргі технология-
лары. Алматы, 2005.
3. Əбдіғалиев Қ. Осы заманғы педагогикалық технологиялар. –
Алматы, 2004.
4. Өстеміров К. Қазіргі педагогикалық технологиялар мен оқыту
құралдары. – Алматы, 2007.
5. Жүнісбек Ə. Қазіргі заманғы педагогикалық технология негізі
– сапалы білім. – //Қазақстан мектебі, №4, 2008
6. Педагогические технологии: Методические рекомендации
/Сост. А. П. Чернявская. – Ярославль: изд-во ЯГПУ им. К. Д.
Ушинского, 2002.
7. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. –
М.: Народное образование, 1998.
8. Монахов В. Проектирование и внедрение новых технологий
обучения. – М.: Педагогика, 1990 г.
312
313
15. ДАМЫТА ОҚЫТУ ТЕХНОЛОГИЯЛАРЫ
Жоспар:
15.1. «Даму», «дамыта оқыту» ұғымдары.
15.2. Дамыта оқыту технологиясының даму тарихы.
15.3. Дамыта оқыту мақсаттары, міндеттері.
15.4. Дəстүрлі жəне дамыта оқыту жүйелерін салыстыру.
15.1. «Даму», «дамыта оқыту» ұғымдары
«Даму дегеніміз – материалдық жəне идеялық объектілердің
қайтымсыз, жаңа сапаның пайда болуына алып келетін заңды
өзгерісі. Егер жаңа сапа қандай да бір қатынасында ескіден озса,
онда дамудың прогрестік, ал егер ескіге жол берсек, регрестік түрі
келетінде тұрады,» – деп тұжырымдайды З. Кариев.
Оқу – адамның психикалық дамуының формасы, элементі. Кез
келген оқыту белгілі бір мөлшерде адамды дамытады.
«Даму» ұғымы сөздікте «... мөлшерлік өзгерістердің белгілі
бір өлшем шегінен шығып, сапалық өзгерістерге айналуы», – деп
түсіндіріледі. «Даму» ұғымының психологиялық анықтамасы
– жаңарту үдерісі, жаңаның өмірге келіп, ескінің жоғалуы деген
мағынаны береді. Барлық табиғат құбылыстары сияқты бала
психикасы да үнемі диалектикалық жолмен дамып, өзгеріп, бір
деңгейден екінші деңгейге өтіп отырады.
И. Я. Лернер «даму» деген ұғымды педагогикалық
заңдылықтарға негіздей отырып, адамның əртүрлі қиындықтардағы
мəселелерді шеше білуге дайындығы деп түсіндіреді. Мұндай
анықтама интеллектуалдық іс-əрекетті жоғары орынға шығарады.
Мəселе қаншалықты күрделі болса, оны шешуге жұмсалатын ақыл-
ой қызметі де соншалықты кең, аумақты, демек даму деңгейі де
жоғары болады.
Л. В. Занков ақыл-ой қызметінің төмендегідей көрсеткіштері
дамуды іске асырады деп есептейді. Олар байқампаздық, өз
ойын еркін жеткізе білу, практикалық іс-əрекеттер атқара білу.
В. В. Давыдов ақыл-ойдың дамуының көрсеткіші ретінде жинақтай,
қорытындылай алу дағдысын есептейді. Тұтас алғанда барлық
авторлардың даму туралы ойлары оқыту барысында баланың
психикасының жаңа сапалық деңгейге көтерілуі дегенге келіп саяды
жəне оның басты шарты ретінде əрекет алынады.
Ал бүгінгі мектеп оқушысы мұғалімнің баяндауын мұқият
тыңдап, түсінуге тырысып немесе оқулықтан мəліметті өз бетінше
оқып-танып, əр түрлі зерттелетін объектілер мен құбылыстарды
бақылап жəне дайын ережелерді, нұсқауларды басшылыққа ала
отырып, əр түрлі іс-əрекет жасайды. Мұндай оқу танымдық əрекет
репродуктивтік іс-əрекет деп аталады. Бұл іс-əрекет алдын ала
дайындалған белгілі ережемен, алгоритм қолдану арқылы іске асады.
Оқыту мен дамыту арасында тығыз байланыс бар екенін
психология ғылыми жеткілікті дəрежеде дəлəлдеп берді деп айтуға
болады. Бұл мəселені түбегейлі зерттеп, бала дамуындағы оқытудың
рөлін, алар орнын анықтаған көрнекті психолог Л. С. Выготский. Ол
дамуды оқытумен тең, керісінше оқу мен даму екі бөлек үдеріс деген
көзқарастарды қатты сынға алды. Ең алғаш рет бала дамуының
төмендегідей екі аймағы болатындығы жайлы теория ұсынды.
1. Бала дамуының жақын аймағы – баланың тек үлкендердің
көмегі арқылы атқара алатын істері.
2. Бала дамуының қол жеткен аймағы – баланың үлкендердің
көмегінсіз істей алатын істері.
Баланың дамуы бірінші аймақты меңгеру арқылы жүзеге асады.
Дамудың қол жеткен аймағы жақын аймақпен өзара қызметтесе
отырып, оны игерген кезде дамуға өріс ашылады.
Мектеп оқушыларының танымдық қызығушылығын дамыту-
дың негізгі факторы олардың білімі мен дағдыларының дəрежесі
ғана емес, сонымен бірге, баланың маңызды психикалық қызмет-
терін, ақыл-ой жұмысының тəсілдерін қалыптастыруға мүмкіндік
беретін оқу үдерісін жолға қою керектігі саналады. Оқушының
шығармашылық қабілеті де оның ойлау мен практикалық əрекеттері
арқылы ғана дамиды. Ойлауға үйрететін сабақтарды дамыта оқыту
сабақтары деп білеміз.
Дамыта оқыту – күрделі құрылымды, біртұтас педагогикалық
жүйе. Оның нəтижесінде əр оқушының өзін-өзі өзгертуші субъект
дəрежесіне көтерілуі көзделіп, оқыту барысында соған лайық
жағдайлар жасалады. Дамыта оқытудың дəстүрлі оқытудан
айырмашылығы көздеген мақсатында, мəнінде, мазмұнында,
дамытудың негізгі факторында, мұғалімнің рөлі мен атқаратын
қызметінде, əдіс-тəсілдерінде, оқушының білім алу белсенділігінің
Достарыңызбен бөлісу: |
