26
- владеет комплексом понятий педагогической инноватики;
-понимает
место и роль инновационной педагогической деятельности в
образовательном учреждении, ее связь с учебно-воспитательной деятельностью;
-знает основные подходы к развитию
методических систем института;
-умеет изучать опыт учителей-новаторов;
-умеет критически анализировать педагогические системы, учебные программы,
технологии и дидактические средства обучения;
-умеет
разрабатывать
и
обосновывать
инновационные
предложения
по
совершенствованию образовательного процесса;
-умеет разрабатывать проекты
внедрения новшеств;
-умеет ставить цели экспериментальной работы и планировать ее;
-умеет работать в рабочих группах внедренческих проектов и проведения
экспериментов;
-умеет анализировать и оценивать систему инновационной деятельности института
повышения
квалификации;
-умеет анализировать и оценивать -себя как субъекта инновационной деятельности;
-способен осуществлять и организовывать научно-исследовательскую,
опытно-
экспериментальную, проектную работу, консультировать по
вопросам своей компетенции;
-владеет навыками деловой коммуникации, информационно-
аналитической
и
планово- прогностической деятельности;
- способен использовать информационные технологии в своей деятельности, работать
со средствами Интернет[3].
В ходе организационного этапа эксперимента установлено, что основные проблемы
преподавателя находятся не в сфере их предметной подготовки (только 5% опрошенных), а в
области новых педагогических технологий (51%) и образовательной политики (41%). Среди
«других» знаний и навыков, недостаток в которых испытывают преподаватели, названы:
работа, с интерактивной доской(28%), недостаток знаний об опыте коллег (32%). Наиболее
востребованы в плане повышения квалификации, как свидетельствуют ответы респондентов,
такие направления как новые образовательные, педагогические технологии (76%),
использование современных информационных технологий в преподавании (56%),
методические разработки лекций, курсов (47%), пользование компьютером (46%).
В своих ответах преподаватели-практики отразили то, что большинство институтов
повышения квалификации республики работают в режиме развития. 29% ППС сказали, что
предпочитают работать привычными, проверенными временем методами и средствами
обучения. У 8,3% педагогов не сформировались представления о путях обновления
содержания образования по своей специфике. Но 62,8% преподавателя пытаются осваивать
новые методики, технологии, ориентированные на повышение эффективности их
использования.
В целях определения уровня подготовленности к нововведениям и научно-
методической деятельности профессорско-преподавательского состава был проведен
социологический опрос методистами филиала. В инструментарий социологического опроса
мы включили пять вопросов, ответы на которые являются показателями инновационной
активности преподавателей. Этот опрос был проведен и в 2015 году(рис.1).
Первый вопрос: "Работаете ли Вы над какой-либо научно- педагогической,
методической темой?" Ответ "да" рассматривался как один из показателей причастности к
инновации, так желающие поднять квалификационную категорию, представляли свои
доклады, статьи, и процент положительных ответов о работе над какой-либо научно-
педагогической, методической темой составил примерно 52% в 2014г. и 62% в 2015г.
Второй вопрос: "Создаете ли Вы свои собственные методические разработки?" Если
преподаватель говорит "да" значит, он включается в инновационную деятельность. Число
27
преподавателей, чьими материалами могли бы пользоваться другие -20% (12% в городах и
8% в сельской местности). В 2015 г.- таких было 39%.
Третий вопрос: "Имеете ли Вы научные или другие творческие работы (статьи,
доклады, методические рекомендации, сборники)?" Этот вопрос касался не столько
непосредственной инновационной педагогической работы, сколько разносторонности
интересов преподавателя. На этот вопрос положительно отвечают примерно 78%
респондентов. В 2015 г.-их было 88%.
Четвертый вопрос. "С какими методами и технологиями Вы предпочитаете работать
- привычными или новаторскими?" ответы: "Пытаюсь вводить новшества и работаю по
ним",- 34% преподавателей. "Использую новаторские методы" - 34%.В 2015 г.- таких было
46%.
Пятый вопрос. "Считаете ли Вы себя последователем кого-либо из выдающихся
педагогов прошлого или педагогов-новаторов нашего времени?" При этом мы просили
указать имена педагогов, чьим идеям пытается следовать педагог. Таких респондентов
оказалось 30%.В 2015 г.- соответственно 47%.
При изучении педагогического опыта работы ППС мы прибегли кмониторинговому
опросу слушателей курсов повышения квалификации в оценке работы преподавателей
нашего филиала(см.таблица 1 и рис.2).
Таблица 1 Критериальное оценивание качества
преподавания
№
Области оценивания/критерии
2014г.
2015г.
ППС
Приг
лашен
ные
ППС
Приглашен
ные
I Качество преподавания
1.
Уровень компетентности преподавателя по
тематике курса
8.8
8,7
9,8
8,8
2.
Доступность материала
8,7
8,7
9,8
8,8
3.
Логичность изложения
8,7
8,6
9,8
8,7
4.
Использование
в
учебном
процессе
интерактивных методов обучения: групповая
работа,
кейс-методы
обучения,
дифференциация и др.
8,7
8,8
9,8
8,7
5.
Использование на занятиях мультимедийных
технологий
8,8
8,7
9,8
8,7
6.
Педагогическое
мастерство лектора
8,7
8,7
9,8
8,8
7.
Качество раздаточного материала
8,6
8,6
9,7
8,6
8.
Читаемость и
воспринимаемость презентации
8,7
8,7
9,8
8,6
9.
Соблюдение тайм- менеджмента. Эффективное
использование учебного материала
8,8
8,7
9,8
8,6
