257
Мерзімі
Тақырыбы
Жауапты
Қыркүйек
Мектепке дейінгі балалардың
танымынаң даму деңгейінің
диагностика
критерииі
(әдістемелік анықтамалары)
Аға
тәрбиеші
Қыркүйек
Кіші жастағы диагностика
критерииі;
әдістемелік
анықтама
педагог‐психолог
Қазан
Ақпараттарды
қолдану
(ақпараттардың
банк
мәліметтері), ақпаратты есте
сақтау процесі
Аға тәрбиеші
Қараша
Ақпараттық есеп, көрсетілген
проблема,
мәселенің
тұжырымы
Аға тәрбиеші
Желтоқсан
Бала дамуының картасы, оны
толтыру технологиялары
педагог‐ психолог
3 кезең – (жаңа бастаған және келген педагогтер үшін)
Мақсаты: біліктілік шеберлікті жоғарлату, әр педагогтың кәсіби өсуіндегі жеке
даралық бағдарламаны дамыту.
Алгоритм
1
‐2 кезеңдері→ жаңа идея → оның көрінісі→ есеп → шығармашылық дамудың
идеялары → сауалнама арқылы педагогтардың қиындықтырын білу → мазмұндама
анықтамалығы.
3 кезең – сауалнама арқылы педагогтардың қиындықтарын анықтау → өзін өзі
жетілдіру проблемаларды енгізу → практикалық оқыту сабақтары → педагогикалық қызметі
→ өз тәжірибесін қалыптастыру → есеп → тәжрибелік болашақты анықтау →
жаңашылдыққа тәжірибені енгізу.
Әдістемелікапта
Тақырыбы:
шығармашылық‐этикалық
тәрбиеде
педагогикалық
процесті
ұйымдастыру. МДМ‐де жайлы жағдай жасау.
1-күн: «Теориялық семинар»
Сұрақтар
Эстетикалық тәрбиенің міндеттері
Қоршаған ортаға жағдай жасау
Бала мен ересектің біріккен әрекеті
“Эстетикалық қатынас″ мүсіндік
Эстетикалық қатынастың даму міндеттері
Мектепке дейінгі тәрбиенің мінездемесі.
2 –күн: «Дөңгелек үстел»
«МДМ‐дегі қоршаған ортаның жағдайын туғызу» тақырыбына сіздің пікіріңіз
Өткізу тәртібі:
Жүргізушінің сөз сөйлеуі
«Дөңгелек үстелге» 5‐6 негізгі
сұрақтар шығарылады
Топтардағы қоршаған орта жағдайының дамуына есеп беру
Тәжірибемен бөлісу
«Дөңгелек үстелдің» сұрақтары
МДМ ‐дегі заттарға деген сіздің көзқарасыңыз
Топтық бөлмелердегі
заттарға есеп беру
258
Олардың жаңаруына жоспар құру
Қорыта келе мектепке дейінгі мекемеде білімі мен тәрбиесі шыңдалған жеткіншектер
тәрбиелеу үшін білімді, ізденімпаз, шығармашыл педагогтар қажет. Педагогтардан бұл
қасиеттерді табу үшін оларды деңгейлеп, саралап түрлі
әдіс-тәсіл, технологиялармен шыңдап
отыруымыз қажет.
Қолданылған әдебиеттер:
1.
Ж.Ж.Қожамқұлова. «Жаңа ақпараттық педагогикалық технологиялар» А, 2013 ж.
2.
К.Ж. Бұзаубақова. «Инновациялық педагогика негіздері» Алматы, 2009 ж.
3.
Қазақстан Республикасы білім және ғылым министрлігі. «Қазіргі білім беру технологиялары». А,
2006 ж.
4.
Бұзаубақова К.Ж. Мұғалімнің инновациялық даярлығын қалыптастыру. — Алматы, 2006.
5.
Қазақстан Республикасының «Білім туралы» Заңы. — Астана, 2007.
6.
«Білім» ғылыми-педагогикалық журнал. №1 (49)2010 (22,23бнт), №3.
7.
Тауипбаева А. Т. Деңгейлеп саралап оқыту технологиясын жоғары оқу орындарында қолдану
ерекшелігі / А. Молодой ученый. — 2015. — №6.2. — С. 64-67.
Методическое сопровождение профессиональной успешности педагогов ДО в
условиях обновления содержания образования
Шилова Н.Н.
г.Павлодар, Казахстан
На дошкольную организацию в современных условиях развития нашего общества
возлагаются очень ответственные социальные задачи – обучать, воспитывать и готовить к
жизни то поколение людей, труд и талант, инициатива и творчество которых будут
определять социально-экономический, научно-технический и нравственный прогресс
казахстанского общества в новом столетии. В связи с этим все более недопустимыми
становятся недостатки и ошибки в воспитательно-образовательной работе детского сада, в
управлении образованием и в самой педагогической науке.
Сегодня в сфере образования выделяется большое число инноваций различного
характера, направленности и значимости, проводятся большие или малые государственные
реформы, внедряются новшества в организацию и содержание образования, внедряются
новые методики и технологии дошкольного воспитания и обучения. Теоретическая
проработка проблемы инноваций служит основой обновления образования, его осмысления
и обновления с целью преодолеть стихийность этого процесса, эффективно управлять им.
Возникает закономерный вопрос: может ли каждый воспитатель, отработав с детьми
7-8 часов, а в домашних условиях исполняя роль жены и матери (или бабушки)
между делом,
превращаться еще и в проектировщика внедрения высоконаучных продуктов - программ,
созданных научной элитой, а порой и создателем авторских программ, технологий и
методик.
Многих педагогов изобилие частых научно-методических предложений и призывы к
творческому их воплощению не столько поддерживают, сколько деморализуют. Но фоне
подобного фейерверка предлагаемых методик и рекомендаций, общетеоретических
положений и различных частых изменений в образовании у большинства специалистов ДО
просто опускаются руки: ведь они не могут справиться со следующими, наиболее острыми
для них противоречиями:
- противоречие между необходимостью индивидуального подхода к каждому
малышу и массового обучения дошкольников в условиях группы детского сада;
-
между зависимостью развития и саморазвития дошкольника от его
индивидуального обучения взрослым и отсутствием возможности воспитателя в течение дня
осуществлять такое
обучение;
