«Өрлеу» біліктілік арттыру ұлттық орталығы ақ Қазақстан республикасы білім беру жүйесінің басшы жәНЕ

 
 
259 
 
-  между  формально-логическим,  преимущественно  «книжным»  предъявлением 
научных  нововведений  и  исключительно  неформальной,  интуитивно  передающейся  из 
поколения в поколение профессиональной культурой педагогов-дошкольников. 
-    показатель  роста  мастерства  воспитателей  определяется  не  столько  уровнем 
овладения  воспитанником  программой  образования,  сколько  количеством  имеющихся 
авторских  разработок  в  форме  многостраничного  труда,  иной  раз  сравнимого  по  объему  с 
диссертацией научного сотрудника – но, вы, куда менее ценного. 
Из  этих  противоречий  вытекает  суммирующее:  между  реальным  состоянием 
человеческой и педагогической компетентности педагога и неадекватной (то завышенной, то 
заниженной)  самооценкой  педагогом  уровня  своего  профессионального  мастерства,  своих 
сил и возможностей. 
Для разрешения или хотя бы существенного смягчения перечисленных противоречий 
в  практике  нужен  подход,  отличающийся  простотой  в  своем  ключевом  решении.  Для 
решения  этих  проблем  я,  как  методист,    задалась  вопросами:  «Кто  такой  воспитатель  и 
какова  цель  его  деятельности?»,  «Как  в  нынешних  условиях  вызовов  для  профессии 
воспитателя  (низкий  статус,  оплата  труда,  престиж;  высокая  нагрузка,  требования  и 
ответственность) быть и оставаться Человеком и Профессионалом?» 
Именно для первого вопроса следует дать определение понятия «воспитатель»  -  как 
«Человек, на основе, имеющейся у него квалификации и опыта способный развивать другого 
(растущего) человека средствами своей развитой личности» (В.Лизинский). 
Основные признаки воспитателя: результат деятельности (развитие ребенка), средства 
деятельности (опыт и образование) и главное условие (саморазвитие педагога). 
Идеальный вариант цели деятельности воспитателя в детском саду звучит следующим 
образом.  Миссия  (цель)  воспитателя  –  перестать  быть  нужным  ребенку.  Большинство 
воспитателей  отказываются  понимать  и  принимать  такую  цель,  забывая,  что  результат  их 
деятельности  –  не  зависимость  от  воспитателя,  а  то,  насколько  ребенок  свободен  от 
взрослого.  Иначе  говоря,  дальнейшее  развитие  ребенка  напрямую  зависит  от  успешной 
работы  воспитателя,  а  главный  показатель  –  то,  что  он  самостоятельно  выполняет 
определенные операции без помощи воспитателя. 
Для  иллюстрации  справедливости  предложенного  ответа  приведу  слова 
Н.А.Римского-Корсакова:  «Сейчас  я  буду  очень  много  говорить,  а  вы  будете  очень 
внимательно  слушать.  Потом  я  буду  говорить  меньше,  а  вы  будете  слушать  и  думать,  и, 
наконец,  я  совсем  не  буду  говорить,  и  вы  будете  думать  своей  головой  и  работать 
самостоятельно, потому что моя задача как учителя – стать вам ненужным». 
Осуществляя методическое сопровождение учебно-воспитательным процессом ГККП 
«Ясли-сад  №11»,  насчитывающим  на  своем  веку  почти  100-летнюю  историю,  я  ищу  те 
рычаги, с помощью которых можно преодолеть такие негативные явления, как формализм, 
пассивность  многих  педагогов  и  воспитанников.  Главными  из  этих  рычагов  являются 
активизация  человеческого  фактора  в  просвещении,  развитие  творческого  потенциала 
педагогов  и  педагогического  коллектива  в  целом.  Современные  реалии,  объективные 
потребности  совершенствования  образования,  воспитания  и  развития  воспитанников 
обусловливают необходимость повышения роли и значения методической работы в детском 
саду,  делают  научный  анализ  и  практическое  совершенствование  этой  работы 
актуальнейшей проблемой. 
В  современных  условиях  развития  образовательной  системы  не  обойтись  без 
инноваций. Необходимы новые формы и методы организации методической работы, которые 
позволят решить возникшие вопросы. Прежде чем начать поиск необходимых инноваций, я 
разработала  ряд  основных  правил  работы  с  педагогами,  которые  способствуют  созданию 
более эффективной модели методической деятельности. 

 
 
260 
 
Моделируя  комплекс  задач  методической  работы  в  детском  саду,  я  взяла  за  основу 
модель  профессионально  значимых  функциональных  качеств  педагога.  В  связи  с  этим 
выделяются следующие три группы взаимосвязанных функций методической работы: 
1.  Функции  по  отношению  к  общегосударственной  системе  образования, 
педагогической науке и передовому педагогическому опыту; 
2.  Функции детского сада по отношению к педагогическому коллективу; 
3.  Функции по отношению к конкретному педагогу и воспитателю. 
Все  эти  функции  имеют  свои  конечные  результаты,  причём  первые  две  группы 
«работают»  в  конечном  счете,  на  третью,  так  как  именно  её  реализация  приближает 
дошкольное  учреждение  к  решению  задач,  связанных  с  инновационными  изменениями  в 
детском саду. 
Чтобы  оказывать  педагогу  реальную  помощь  в  его  стремлении  к  высотам 
профессионального  мастерства,  все  задачи  методической  работы  я  разделила  на  задачи 
преодоления  пробелов  в  подготовке  педагога  (компенсаторские),  приспособления  к 
изменяющимся требованиям и задачи качественного творческого роста (развития). (Рис. 1) 
 
 
Модель, которая способствует повышению не только профессионального мастерства, 
но  и  личностного   роста  каждого  педагога,  раскрытию  его  творческих  возможностей, 
включает в себя в нашем детском саду следующие инновационные группы: 
1.  Проблемно-творческие  группы  педагогов  (в  нашем  детском  саду  работают  3 
группы: 
интеллектуальное 
направление, 
познавательное 
направление, 
изучение 
государственного языка);  
2.  Научно-методический 
совет  (состоит  из  педагогов,  имеющих  высшее 
образование, высшую категорию, стаж более 20 лет) 
3.  Группа  педагогов-наставников  (группы  сформированы  таким  образом,  что  на 
одной группе работают молодой воспитатель и педагог-стажист); 
4.  Группа информационной поддержки (входят методист, преподаватели казахского, 
английского, русского языков, логопед, психолог, инструктор по физкультуре, музыкальные 
руководители). 
  Таким  образом,  во  внедрение  инновационных  процессов  вовлечен  весь 
педагогический коллектив детского сада.