263
- анализ деятельности ДО и каждого педагога, совершенствование профессиональных
знаний, умений и навыков.
Шаг 7. Творчество. «Если отнять у человека способность мечтать, то отпадает одна из
самых мощных, побудительных причин, рождающих культуру, искусство, науку и желание
борьбы во имя прекрасного будущего» (К.Г.Паустовский)
Педагогическая деятельность – творческий процесс. Здесь нужно учитывать и
развивать творческий потенциал каждого из педагогов, используя активные формы
методической работы – бенефисы, творчески площадки, блицтурниры, творческие вечера,
калейдоскопы творчества и т.п. Такие мероприятия демонстрируют все грани мастерства
педагогов.
Шаг 8. Умение признавать и исправлять ошибки. «Чтобы избежать ошибок, надо
набираться опыта, чтобы набираться опыта, надо совершать ошибки» (Лоуренс Дж. Питер)
Недопустимые ошибки воспитателя ДО:
- грубость по отношению к детям, родителям;
- физические наказания;
- высмеивание физических недостатков дошкольника;
- психическое насилие;
- сокрытие информации о травме, профилактической прививке или заболевании
ребенка;
- принуждение воспитанника к приему пищи;
- недочеты в проведении мероприятий в ДО (образовательные, воспитательные,
спортивные, развлекательные и т.д.), нарушение требований к организации и ходу (в том
числе адекватность по возрасту, содержанию и физической нагрузке, непродолжительное
время; учет всех видов деятельности; принцип всеобщего детского участия и отсутствия
проигравших).
Шаг 9. «Живое участие». «Мне всегда была ненавистна роль наблюдателя. Что же я
такое, если я не принимаю участие? Чтобы быть, я должен участвовать» (А.де Сент-
Экзюпери)
Так называемое «живое участие» предполагает:
- уважение, такт, готовность прийти на помощь;
- стимулирование взаимодействия сотрудников и принятие коллегиальных решений;
- быструю и конструктивную помощь;
- предложения по оптимизации деятельности педагогов ДО;
- постоянное совершенствование педколлектива и создание новых образовательных
программ;
- проведение корпоративных мероприятий.
Шаг 10. Конструктивная критика. «Критика тогда только плодотворна, когда она,
осуждая, указывает на то, чем бы должно быть то, что дурно» (Л.Н.Толстой)
Критиковать следует действия, а не личность.
Конструктивная критика должна:
- своевременно выявлять ошибки;
- анализировать причины;
- аккумулировать предложения по коррекции;
- принимать коллегиальное решение;
- оказывать помощь.
Заключение. Задача методического сопровождения профессиональной успешности
педагогов – создать такую образовательную среду, в которой будет полностью реализован
творческий потенциал каждого педагога, всего педагогического коллектива.
Методическое сопровождение позволяет влиять на исследование инноваций, отметать
наносное, поверхностное в педагогике. Глубина и продуманность в любой деятельности
присуща методической службе. Не зря говорят, что методическая служба обеспечивает
264
завтрашний день педагогической системе. Основанная на достижениях науки и передового
опыта, она умело развивает педагогическую практику.
В настоящее время эта потребность возросла в связи с переходом на вариативную
систему образования и необходимостью учета многообразия интересов детей и их
возможностей.
Список использованной литературы
1.
Афоризмы, поговорки, высказывания мудрецов. Афоризмы о мудрости и глупости. Л.Дж. Питер
http://mudrosti.info/aforum_о_mudrosti.php.
2.
Википедия.Вашингтон Б.Т.http://ru.wikipedia.org/wiki/%D%92%DO%d%BD%%D1
3.
Вики-цитатник.А.де.Сент-Экзюпери. http://ru.quote.org%DO%90%DO%d%BD%%D1
4.
Вики-цитатник. Римский-Корсаков Н.А. http://ru.wikipedia.org/wiki\ Н_А_Римский-Корсаков.
5.
Вики-цитатник. Диккенс Ч. http://ru.quote.org%DO%А7%DO%В0
6.
Лизинский В. Критерии, оценки и стимулирование педагогической деятельности как один из
ресурсов управления образовательным проц\\ Завуч. 2005. №8.
7.
Паустовский К.Г. Афоризмы Паустовского.
Критериалды бағалау– оқушы білімінің деңгейін жетілдіру негізі
Елшиманова Г. Н.
Дарынды балаларға арналған үш тілде оқытатын
Әл-Фараби атындағы арнаулы гимназиясының
қазақ тілі мен әдебиеті пәнінің мұғалімі
Қазіргі ақпараттық дамудың кезеңінде мұғалімдер алдындағы үлкен мақсат –өмірге
бейімделген, шығармашылықпен жұмыс істей алатын, бәсекеге қабілетті,үш тілді қатар
меңгерген тұлғаны қалыптастырып шығару. Білім беру – оқушыларға тек қана үйрету емес,
сол оқыту мен оқу барысындағы белсенді әрекетті үйлестіре білу. Белсенді әрекетке
құрылған ортада ғана оқушы білімі жүйеленіп, қалыптасады. Әр бала өзінің білім алуы
жолында өзін – өзі бағалай алуы керек. Осыған байланысты оқушылардың, оның ішінде
дарынды, шығармашыл, үш тілде білім алатын оқушылардың өз білімдерінің деңгейіне көз
жеткізіп, мүмкіндігін анықтауындағы тиімді жол – критериалды бағалау.
Критерийлер - оқытудың міндеттерін жүзеге асыратын өлшемдер, атап айтқанда,
оқушылар жұмыс барысында орындайтын іс-әрекеттер тізбесі.
Критериалдық бағалау - бұл білімнің мақсаты мен мазмұнына сәйкес келетін,
оқушылардың оқу-танымдық біліктілігін қалыптастыруға себепші болатын, айқын
анықталған, ұжыммен шығарылған, білім процесінің барлық қатысушыларына алдын ала
белгілі өлщемдермен оқушылардың оқу жетістіктерін салыстыруға негізделген процесс.
Біз осыған дейін оқушыға қарапайым бағалау жүйесін қойып келдік, бірақ бала баға
алғанмен, оның не үшін, неліктен және қандай мақсатта қойылғанын біле алмады. Ал
критериалды бағалау оның белгілі бір деңгейін анықтап қана қоя салмай, ары қарай не істеу
керектігіне және нені жақсарту керектігіне талдау жасай алуына мүмкіндік беріп отыр.
Критериалды бағалау кезінде оқушылар өзін басқа адаммен салыстыра алмайды. Тек өзіне-
өзі баға беріп, өз мүмкіндіктерін анықтап отырады.
Мен өзім сабақ беретін 7 «А» сыныбында дарынды, талантты, шығармашылыққа
бейім оқушылар оқиды. Әр сабақ барысында олармен бірлесе оқыту мен оқудағы жаңа әдіс-
тәсілдерді қолдана отырып іс-әрекетті жүргізгеніммен, бағалауда кедергіге ұшырап
отырдым.
Негізгі проблема:Шығармашылық қабілеті жоғары оқушылардың өз білімін нақты
бағалай алмауы. Себебі:
• Бәрі де көшбасшы болуға ұмтылады
• Өздерін жоғары бағалайды, білімдерінің қай деңгейде екенін анықтай алмайды
Достарыңызбен бөлісу: |
