32
самостоятельности, взаимодействия субъекта и объекта и позволяет комплексно решать
задачи этого
процесса
4.Содержание деятельности определяют: главная функция методиста - методическое
обеспечение, направленное на создание условий для эффективного изучения и обобщения
передового педагогического опыта, направления деятельности - инвариантное (организация
учебы ППС по данному направлению) и вариативное (опытно-экспериментальная работа на
базе филиалов АО «НЦПК «Өрлеу»); управленческие функции и инте- грация традиционных
и интерактивных методов и форм повышения квали- фикации и работы методической
службы.
5.Технология деятельности методиста по изучению и обобщению передового
педагогического опыта как процесс реализуется в соответствии с функциями
управленческого цикла:информационно-аналитической, мотивационно-целевой,планово-
прогностической,организационно-исполнительской,контрольно-диагностической,
регулятивно- коррекционной.
6.Критериями совершенствования деятельности методиста определены результаты
созданных условий изучения и обобщения передового педагогического опыта: готовность
ППС к изучению и обобщению своей деятельности; обобщение и распространение
инновационного педагогического опытапреподавателей филиала и инновационный характер
совершенствования деятельности самого методиста.
7.Результаты экспериментальной работы показали, что произошли положительные
изменения во всех интересующих нас сферах деятельности и личности педагогов и
методистов: мотивационной, когнитивной, креативной, технологической и рефлексивной. У
преподавателей
института
повышения
квалификации
произошли
изменения
в
профессиональной педагогической деятельности на содержательном уровне, заметно
улучшились показатели готовности к разработке УМК. У преподавателейфилиала
отмечается значительный рост показателей инновационной деятельности, он связан с тем,
что в условиях института у методиста есть возможность корректировать деятельность по
освоению требований к УП, УМК, межкурсовой деятельности с помощью различных форм
методического сопровождения. Стабильность мотивационного компонента и у
преподавателей, и у методистафилиала объясняется тем, что и преподаватели осознанно
включаются в
процесс внедрения, и у них назрела необходимость изменения.
Проведенное исследование не претендует на полное раскрытие всех проблем
изучения и обобщения передового педагогического опыта в деятельности методиста.
Требуется дальнейшая разработка вопросов совершенствования деятельности методиста
системы повышения квалификации в реализации принципов преемственности и
непрерывности подготовки преподавателей по следующим направлениям:
1)формирование методической службы филиала по изучению и обобщению
передового
педагогического опыта;
2)взаимодействие со структурами АО «НЦПК «Өрлеу», занимающихся изучением и
обобщением инновационного передового педагогического опыта.
Список литературы:
1.
План работы филиала акционерного общества «Национальный центр повышения квалификации
«Өрлеу» институт повышения квалификации педагогических работников по Восточно-Казахстанской области
на 2016 год.
2.
Корнилова Т. В., Смирнов С. Д.. Методологические основы психологии. — СПб.: Питер. — 320 с.:
ил. — (Серия «Учебное пособие»)., 2006
3.
Климова Т.Е, Педагогическая диагностика: Учебное пособие. — Магнитогорск: Лаборатория
проблем непрерывного образования, 2000. – 126с.
4.
Замфир К. (в модификации А.Реана). Диагностика мотивации профессиональной деятельности (в
том числе, педагогической) См.: Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб.,
1999. С. 235-237.
«Lesson Study» - тәжірибе арқылы мұғалімнің кәсіби
33
біліктілігін жетілдіру тәсілі
Өрлеу» БАҰО АҚ, ҚР ББЖ ҚБАРИ,
«Инновациялық даму және әдістемелік
қамтамасыз ету» бөлімінінің
бас маманы п.ғ.к. Базарбекова Р.Ж.
Білім берудегі инновация оқытудың жаңа тәсілдемелерінен, жаңа бағыттарынан
тұратыны белгілі. Оқытудағы жаңа бағыттар жеке мұғалімнің немесе тұтас ұжымның озық
тәжірибелерімен танысу, зерттеу арқылы игеріледі. Бұл үдеріс белгілі бір басқаруды, жүйелі
түрде ұйымдастыруды қажет етеді. Оқытудың барлық технологияларын дидактикалық,
компьютерлік, модульдік, проблемалық т.б. қай түрін болмасын ең бірінші жүзеге асырып,
тәжірибеде қолданатын ол – оқытушы мұғалім.
Мектептің оқу-тәрбие үдерісіне жаңа технологияны енгізу барысында мұғалімге
кеңесші, тәрбиеші, бағыт беруші қызметін атқаруға тура келеді. Бұл мұғалімнен тек пәндік
білімді ғана емес, қазіргі заманғы педагогика және психологиядан, оқыту мен тәрбиелеудің
технологиясынан білімді қажет етеді.
Қазіргі кезде мұғалімнің кәсіби біліктілігін арттыруда өз әрекетіне талдау жасап,
рефлексия жасаудың қаншалықты маңызды екені түсінікті. Дегенмен мұғалімге тек өз
тәжірибесі арқылы үйрену қиын және ол үнемі табысты бола бермейді. Сондықтан ұжым
болып сабақты талдау мұғалімдер үшін өте пайдалы. Бұл мектептің білім беру жүйесінде
кеңес дәуірінен бері қалыптасқан үрдіс. Ал ұжым болып бірігіп сабақ жоспарын құру, ұжым
болып сабақ мақсатын құру, ары қарай сол мақсатқа жеткен-жетпегенін бақылау, сабақты
зерттеу – бұл білім мазмұнын жаңартудағы жаңа бағыттың бірі. Бұл тәжірибе әдістемелік
құралдарда «Lesson Study» деп айтылып жүр. Lesson Study, яғни сабақтағы зерттеу мектеп
тәжірибесінде ХІХ ғасырдың 70-жылдарында Жапонияның бастауыш сыныптарында
қолданыла бастаған.
Қазіргі күні Lesson Study білім сапасын халықаралық зерттеулерде (PISA,TIMSS)
алдыңғы орындарды иеленетін шығыс елдері Жапония, Сингапур, Гонконг, Қытайда және
батыс европа елдері АҚШ,
Ұлыбритания, Швеция, Канадада кеңінен таралып отыр.
Бұл тәсіл бойынша мектептегі әдістемелік бірлестік сияқты мұғалімдер топ құрады.
Топқа біріккен мұғалімдер бірге сабақ мақсатын құрады, сабақта қолданылатын тәсілдерді
бірігіп таңдайды, бір сөзбен айтқанда бірігіп, ақылдаса отырып сабақ жоспарын құрады. Ары
қарай осы сабақ практикада қаншалықты нәтижелі, табысты болатынын зерттейді. Сабақты
зерттеп талдау арқылы басқа мұғалімдер қолданылған тәсілдердің табысты болатын-
болмайтынына нақты іс-әрекет барысында көз жеткізеді. Бірлесіп жоспарлау, бірлесіп
талдау, бірлесіп қадағалау арқылы оқыту туралы бірлескен пікір қалыптасады.
Lesson Study мұғалімге барлығынан хабардар болып, өмір бойғы тәжірибесінде әрбір
оқушының қажеттілігін ескеріп отыруға мүмкіндік береді.
Сабақтағы зерттеу жұмысы мұғалімнің кәсіби шеберлігін шыңдауға, өз жұмысына
қызықтыруға көмектеседі. Әр мұғалім әртүрлі дереккөздерден жинаған оқу материалдарын
өз сабақтарына бейімдеп, қолдана алады. Сабақты зерттеу мұғалімнің білім саласындағы
өзгерістен оқшауланып қалмауын болдырмайды. Мұғалімнің сабақ беру мәдениеті өседі,
басқа мұғалімдермен қарым-қатынас арқылы өзінің жеке тәжірибесімен бөліседі, өзіндегі
кемшіліктерді байқайды.
Дәстүрлі өтетін ашық сабақ кезінде мұғалім оқушыға емес, өзінің әрекетіне көп көңіл
бөледі, көбінесе «сабақты қалай беремін?», «сабағым қалай шығар екен?» деп соған
алаңдайды.
Ашық сабақ
Lesson Study (зерттеу сабағы)
