Обновления содержания образования методические рекомендации

89 
документ,  цель  которого-помочь  школьным  библиотекарям,  директорам  и 
сотрудникам  школ  выстроить  высокоэффективную  программу  развития 
школьной библиотеки. В документе предлагается четыре уровня для анализа и 
оценки (мониторинга) развития школьных библиотек и их программ:  
• библиотека высокоэффективна, она образец высококачественной работы;  
• библиотека в целом и в большинстве направлений работы эффективна;  
•библиотека  прогрессирующая,  позитивно  развивающаяся.  Она 
последовательно  продвигается  к  эффективному  уровню,  стремясь  улучшать 
недостаточно развитые области деятельности;  
• библиотека неэффективна, она отстает от современных реалий, возможно 
ее развитие тормозят какие-либо барьеры.  
Представлены  шесть  основных  направлений  работы  для  оценки  работы 
школьной библиотеки «Обучение, учебная среда», «Сотрудники библиотеки», 
«Поддержка  программы  развития  школьной  библиотеки»,  «Лидерство», 
«Ресурсы и управление» и «Библиотечное пространство» [10].  
Несмотря  на  новые  подходы  в  работе  школьных  библиотек,  не  утратили 
своего  значения  основные  традиционные,  организационные  формы  работы  в 
школьных  библиотеках:  выставки,  тематические  полки,  утренники,  устные 
журналы, вечера встреч, читательские конференции, дискуссии и т.д.  
Сохранили  своё  значение  формы  и  методы  учебной  работы  в  школьных 
библиотеках,  как  индивидуальные,  так  и  массовые,  такие  как 
рекомендательные беседы,  книжные  выставки, беседы  о прочитанных  книгах, 
обсуждение  прочитанных  книг  и  статей,  обзоры  литературы,  справки, 
читательские конференции, консультации, устный журнал, литературные игры, 
презентации.  
 
 
 

90 
3 
Инновационные  подходы  к  организации  деятельности  школьных 
библиотек в условиях обновления содержания образования  
 
Целью  модернизации  библиотечной  сферы  в  контексте  обновления 
содержания  образования  является  формирование  конкурентоспособного 
информационно-библиотечного обслуживания населения Казахстана, учащихся 
школ  страны  на  основе  внедрения  новых  информационных  технологий  в 
практику  работы  библиотек  с  учетом  общемировых  тенденций  развития 
информационного  общества.  Достижение  цели  модернизации  библиотечной 
сферы  обеспечивается  выполнением  следующих  задач:  объединение 
информационных 
ресурсов 
казахстанских 
библиотек 
в 
единую 
информационную  систему,  содействие  росту  электронных  информационных 
ресурсов  и  услуг  библиотек;  решение  вопросов  кадрового  обеспечения  и 
профессионального  развития  библиотекарей;  создание  условий  для 
комплексного развития школьных библиотек.  
Современная  школьная  библиотека  представляется  в  виде  аккумулятора 
знаний,  собирателя  и  держателя информации.  Уже  сейчас  многие библиотеки 
отрасли  начинают  работать  как  библиотечно-информационные  центры. 
Главным отличием от традиционной организации библиотечного обслуживания 
в этом случае следует считать тот факт, что библиотека начинает вести процесс 
руководства 
внутришкольной 
информационной 
и 
библиотечной 
деятельностью.  Она  берёт  на  себя  функции  организатора  и  координатора, 
создавая единый справочно-библиографический аппарат (СБА) на имеющиеся в 
школе  информационные  ресурсы,  включая  в  структуру  фондов  новые, 
нетрадиционные  носители  информации,  оказывая  методическую  помощь 
другим структурным подразделениям.  
 
Школьные библиотеки и библиотекари сегодня  
В школьных библиотеках необходимостью становятся компьютерные залы 
(зоны), видеотеки. Технологии их создания и организации работы в них сегодня 
в  стадии  формирования,  но  они  уже  стали  визитными  карточками  ряда 
библиотек и привлекают читателей новыми видами услуг.  
По  мере  развития  новых  технологий  и  носителей  информации  школьная 
библиотека постепенно превращается из хранилища учебной и вспомогательной 
учебной литературы (книг и периодических изданий) в информационный центр 
всевозможных  учебных  ресурсов  с  большим  ассортиментом  аудиовизуальных 
материалов  и  оборудования.  Должен  быть  оснащён  компьютерами  и  другими 
техническими устройствами, который в настоящее время чаще называется, как 
медиацентр или медиатека. Он включает в себя читальный зал с компьютерной 
зоной,  обширными  фондами  нетрадиционных  и  электронных  носителей 
информации, которые максимально соответствуют целям школьной программы 
и  индивидуальным  потребностям  учащихся.  Поэтому  школьные  библиотеки 
стали  важнейшей  образовательной  частью  современных  школьных 
учреждений. Меняется сама профессия школьного библиотекаря. Не случайно 

91 
библиотекари  во  многих  школах  именуются  заместителями  директоров 
организаций образования по учебно-информационным ресурсам.  
От  библиотекаря  –  медиаспециалиста  ждут  умений  работы  с 
аудиовизуальными  и  электронными  документами,  современной  техникой. 
Библиотекарь  (и  библиограф)  информационного  центра  обязан  владеть 
навыками аналитико-синтетической переработки информации и методиками ее 
создания  и  распространения,  педагог-библиотекарь  должен  обладать  всеми 
составляющими  профессии  педагога,  кроме  того,  библиотекарю  требуются 
юридические и экономические знания [8].  
Главным  для  всех  библиотек-медиатек,  становится  не  столько 
формирование  фондов  медиаматериалов  (эту  работу  в  той  или  иной  мере 
приходится  вести  всем  школьным  библиотекам),  сколько  работа  по 
формированию  и  развитию  медиаграмотности,  воспитанию  медиакультуры. 
Сегодня  наряду  с  названием  «библиотека-медиатека»  и  «библиотечный 
медиацентр»  существуют  понятия  «медиатека»,  «мультимедийный  учебный 
центр».  В  этих  случаях,  всё  чаще  при  создании  разнообразных  структур 
школьной информационной службы, слово «библиотека», оставаясь и отражая 
базу данной деятельности, не просто исчезает из названия нового структурного 
подразделения,  но  и  не  рассматривается  в  качестве  системообразующего 
элемента. Как следствие, порой теряются качественные, отработанные годами в 
библиотечной  науке  и  практике  технологии  аналитико-синтетической 
обработки  документов,  их  учета,  хранения  и  предоставления  пользователям. 
Этого допускать в школах никак нельзя.  
Но  библиотека  –  библиотечно-информационный  центр,  имеющая 
достаточно  ограниченные  штатные  и  финансовые  возможности,  не  может 
осуществлять  тотальную,  всеобъемлющую  информационную  деятельность.  В 
ряде  регионов  информационно-библиотечная  деятельность  школьных 
библиотек  позиционирована:  выбраны  ведущие,  основные  направления,  по 
которым  конкретная  библиотека  становится  информационно-библиотечным 
центром  не  только  в  своей  школе,  но  и  для  библиотек  образовательных 
учреждений  города,  района  (где  школьные  библиотеки  стали  профильными 
центрами  информационно-библиотечной  поддержки  различных  направлений 
образовательной деятельности).  
Отдельные  библиотеки  реорганизуются  в  библиотеки-медиатеки  с 
задачами  не  только  сбора,  хранения  и  предоставления  традиционных  и 
нетрадиционных  изданий,  но,  как  правило,  и  создания  новой  информации 
(дайджесты, газеты, журналы, аудио и видеопрограммы, веб-странички, сайты 
и др.). Отсюда - изменение состава фонда, включение в него аудиовизуальных и 
электронных  документов,  в  том  числе,  электронных  учебников,  компакт-
дисков. Время диктует необходимость организации доступа к полнотекстовым 
(гипертекстовым)  базам,  по  своим  масштабам  в  тысячи  раз  превышающим 
собственные фонды библиотеки. Телекоммуникационные сети, интернет дают 
абонентам медиатеки возможность доступа к мировым ресурсам информации, 
электронная почта – практику общения со сверстниками в стране и за рубежом.