56
НАШИ ЮБИЛЯРЫ
Процесс обучения на основе этой политехнологии потребует от преподавателя большой
подготовительной работы. Он должен быть не только квалифицированным специалистом,
в совершенстве владеющим своим предметом, но и хорошим организатором, а также
замечательным психологом. Стоит согласиться с мнением Д. Милтона, который утверждает:
«То, что делает студент, чтобы учиться, значительно важнее того, что делает педагог, чтобы
учить». Поэтому мы должны приложить максимум усилий, чтобы найти подход к каждому
своему ученику.
Принципы личностного подхода, дифференциации и индивидуализации обучения
требуют, чтобы преподаватель:
1) хорошо знал индивидуальные особенности темперамента, черты характера, привычки
своих учеников;
2) умел диагностировать и знал реальный уровень важных личностных качеств:
образ мышления, мотивы, интересы, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации,
жизненные планы;
3) постоянно привлекал каждого студента к посильной для него и все усложняющейся
по трудности учебной деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие личности;
4) своевременно выявлял и устранял причины, которые могут
помешать достижению цели, а если эти причины не удалось вовремя выявить -
оперативно действовал в зависимости от новых сложившихся обстоятельств;
5) максимально опирался на собственную активность личности;
6) развивал самостоятельность, инициативу студентов, не столько руководил, сколько
умело организовывал и направлял ведущую к успеху деятельность.
Только такой подход позволит добиваться от каждого студента высокой активности,
целеустремлённости и творческого созидания. Старшие подростки понимают открытую
постановку задач в конкретных видах полезной деятельности, большинство из них
активны и инициативны. Однако эта активность должна быть хорошо организована
педагогом. Студентов отличает возросшее стремление к самостоятельности. Опираясь на
эту особенность, преподаватель может развивать у них высокие нравственные идеалы,
чувство ответственности, поощрять любое творческое начинание. Опытный преподаватель
подберёт к каждому студенту позитивную своевременную мотивацию, почувствует, кому
нужна его добрая и ненавязчивая помощь. Необходимо добиться, чтобы на уроке царила
атмосфера взаимопомощи, было комфортно не только отличникам и хорошистам, но и
студентам, у которых слабая школьная база знаний, отсюда низкая самооценка и привычка
к плохим результатам.
Понять глубинные характеристики личности по внешним актам поведения очень сложно
и не всегда удается. Нужно приложить максимум усилий, чтобы студенты стали вашими
союзниками и сотрудниками. Это кратчайший и верный путь диагностики их индивидуальных
качеств.
Непосредственно о самой технологии. Личностно-ориентированная, модульно-
компетентностная технология вобрала в себя всё самое лучшее из современных
технологий. Модульная технология не предполагает построение учебного материала на
личностно-смысловой и эмоционально-психологической основе. Без этого преподавание
такого предмета как литература будет не эффективным. Можно сказать, что эмоционально-
психологический настрой - это изюминка талантливого педагога-литературоведа. Этим
объясняется сочетание модульной технологии с личностно-ориентированным обучением.
Прибавим принцип активной деятельности в процессе обучения, который предполагает
организацию самостоятельной работы студентов на различных по структуре уроках –
«открытия» новых знаний; формирования умений и навыков; систематизации и закрепления
пройденного материала; развивающего контроля и других. Принцип деятельности имеет
57
МЕРЕЙТОЙ ИЕЛЕРІ
с модульной технологией важные точки соприкосновения. Будет совсем не лишним
использовать здесь метод опережающего обучения, технологию проблемного обучения,
принцип творчества. Это позволит разнообразить самостоятельную работу студентов,
поможет избежать штампов и однообразия в работе. Методов и средств много, цель одна
– заинтересовать студентов процессом творческого созидания, вернуть любовь к книге и
интерес к чтению.
Составляя календарно-тематический план по дисциплине «Русская литература»,
разбила содержание предмета на шесть модулей. К каждому модулю прописала основные
компетенции, которыми в процессе обучения должны овладеть студенты, чётко выделила
мотивационные цели – это немаловажный аспект. К каждой теме внутри модуля разработала
задания для студентов, думая о том, как заинтриговать студента, вызвать желание
найти и прочитать? Выбираю самые интересные моменты произведения, вызывающие
неоднозначные чувства и эмоции, связываю их с современной жизнью. Тогда в дискуссии
сможет участвовать любой студент, даже знающий текс поверхностно. А затем предлагаю
самостоятельную работу, позаботившись о том, чтобы каждому студенту была доступна
информационная база. В зависимости от изучаемого материала и поставленных целей,
задания могут быть поискового или творческого характера: работа с текстом, критической
статьёй, сравнительный анализ характеристик героев произведений, письменное
рассуждение по ключевым понятиям. Главное, чтобы студенты получали и развивали
определённые умения и навыки:
•
навык внимательного чтения;
•
умение сравнивать, обобщать, классифицировать, выделять главное;
•
умение вычленять противоречия;
•
умение формулировать проблемы, аргументировать, доказывать;
•
исследовательские умения;
•
умения участвовать в учебном диалоге, дискуссии, споре, вести полемику;
•
навыки обращения со словарем, справочником и другими источниками информации;
•
умение планировать текущую и перспективную учебную работу, организовать себя
на выполнение поставленных задач;
•
умение осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль.
Оживлённо проходят дискуссии, дебаты по проблемным вопросам, которые интересны
современной молодёжи. Нравится студентам работать в парах и микрогруппах. На первых
порах это особенно активизирует студентов со слабыми знаниями.
На первом уроке каждого модуля в ходе мотивации студенты настраиваются на конечную
цель овладения компетенциями. Они чётко представляют, чему должны научиться, с
какой целью выполняют задания. Получают возможность работать с опережением. Всегда
использую возможность и желание студентов с хорошими знаниями побывать в роли
учителя. Это стимулирует их, а преподаватель получает помощь в работе со «слабыми
студентами».
Последний урок каждого модуля контрольный. Если на предыдущих уроках имели место
самопроверка, взаимопроверка выполненных заданий, коллективное обсуждение рез
ультатов, установление истины в спорных вопросах, то здесь студент трудится
самостоятельно, и работа проверяется преподавателем. Итоговая оценка по модулю
выставляется в журнал каждому студенту. Этапы осуществления образовательной
деятельности по модулю выглядят следующим образом:
•
точно сформулированная учебная цель;
•
работа с текстом произведения и учебной литературой;
•
выполнение заданий, целью которых является глубокое понимание смыслового
замысла автора, поставленных им философских проблем, языка художественного
произведения;
Достарыңызбен бөлісу: |
