Научно-методический журнал 2 мазмұны құрылтайшы: Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі

53
МЕРЕЙТОЙ ИЕЛЕРІ
операции», «Деньги, финансы, кредит», «Основы бухгалтерского учёта», в которых собран 
теоретический,  методический  и  практический  учебный  материал  по  отдельным  темам 
указанных предметов. 
Таким  образом,  исследовательская  работа  способствует  эффективному  приобщению 
студентов к профессиональной деятельности, помогает им овладевать теорией, формирует 
основные черты личности будущего специалиста - коммуникабельность, умение добиваться 
поставленной цели, стрессоустойчивость, ответственность, уверенность в себе, креативность, 
способность  к  творческому  решению  задач,  осуществление  любого  дела  каждый  раз 
по-новому,  доброжелательность  и  надёжность.  Исследовательская  деятельность 
позволяет студентам выйти в профессиональное пространство самоопределения. Студент 
оказывается  в  ситуации  проектирования  собственной  деятельности  в  избранной  им 
области,  сталкивается  с  необходимостью  анализа  последствий  своей  деятельности,  то 
есть формирует профессиональные компетенции. Учебная активность приобретает более 
непрерывный  и  мотивированный  характер.  Исследовательская  деятельность  студентов, 
системно  развивающаяся  в  образовательном  учреждении,  способствует  активизации 
позиций  студентов  в  образовательном  процессе,  развитию  творческой  активности  и 
повышению эффективности образования в целом. 
Список использованной литературы
1.  Карпов  Е.Н.  Учебно-исследовательская  деятельность  в  школе...  Экономика  в 
школе, 2001. № 2
2.  Лобова Г.Н. Основы подготовки студентов к исследовательской деятельности. 
— М.: ИЦ АПО, 2000. – 65 с.
3.  Новиков  А.М.  Методология  учебной  деятельности.-М.:  Издательство  «Эгвес», 
2005. — 176 с.
4.  Шестак  Н.В.,  Чмыхова  Е.В.  Научно-исследовательская  деятельность  в  вузе 
(Основные понятия, этапы, требования). - М.: Изд-во СГУ, 2007. – 179 с.

54
НАШИ ЮБИЛЯРЫ
УДК 377.016:82.161.1 
 
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПРЕПОДАВАНИИ ЛИТЕРАТУРЫ 
В ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ
О.А. ТРЕЩЁВА
преподаватель русской литературы,
Высшая техническая школа, г. Щучинск
Главная задача преподавателя –
вовлечь студента в учебный процесс
Девид Милтон
Мақалада  автор  тұлғаның  оқу  мәдениетінің  даму  деңгейі,  сонымен  бірге 
қоғамдағы  ең  маңызды  оқырман  қызметі  үрдісі  қатынасының  заманауи  мәселесін 
көтереді. Оқытушы әрбір сабағында оқушылардың танымдық белсенділігін мықты 
ұйымдастыра отырып, модульді технологияның әдістерін жеке тұлғаны бағдарлап 
оқытуда ұтымды қолдану арқасында студенттердің пәнге деген қызығушылығын 
арттыра білген. 
The  author  of  the  article  raises  the  up-to-date  problem  of  readers’  cultural  level,  its 
development and the process of reading activities, which is of great importance for our society. 
The teacher also gives the convincing examples of how one can inculcate the enthusiasm 
to read books by means of combining the module technology and personality-oriented training.
Каждый  преподаватель  литературы  на  своём  опыте  убедился,  что  за  последние 
годы  интерес  студентов  к  произведениям  русской  классики  значительно  снизился,  а 
вместе с ним и желание читать. Интернет стал властелином умов и душ наших учеников. 
Человеческие  же  качества,  концентрированно  выраженные  в  ценностных  ориентациях 
личности, в значительной степени формируются благодаря чтению. Несмотря на богатую 
информационную  базу,  язык  интернета  губительно  влияет  на  грамотность  подростков. 
Ежегодно  мы  сталкиваемся  с  тем,  что  поступившие  на  первый  курс  студенты  не  умеют 
правильно выразить свою мысль, тем более анализировать и логически мыслить. Только 
чтение  и  анализ  художественных  произведений  могут  оказать  положительное  влияния 
на развитие речи детей любого возраста. Наиболее уязвимыми в сложившейся ситуации 
оказались старшеклассники и студенты, стоящие перед необходимостью определить свою 
собственную позицию во всех сферах жизни. Именно в этот период происходит социальное 
самоопределение  человека,  формирование  его  духовных  качеств.  Надо  отметить,  что 
отношение  к  уровню  развития  читательской  культуры  личности,  а  также  к  процессу 
читательской деятельности сегодня приобретает для общества первостепенное значение. 
Эта проблема очень волнует преподавателей языков и литературы и заставляет искать 
новый подход к преподаванию такого важного для нравственного становления подростка 
предмета.
Литература – дисциплина гуманистической направленности. Результатом преподавания 
предмета должно явиться становление личности человека, способного к сопереживанию, 
готового  к  свободному  гуманистически  ориентированному  выбору  и  индивидуальному 
интеллектуальному  усилию,  уважающему  себя  и  других,  терпимого  к  представителям 

55
МЕРЕЙТОЙ ИЕЛЕРІ
других культур и национальностей, независимого в суждениях и открытого для восприятия 
иного мнения и неожиданной мысли.
В колледжах и Высших технических школах обучаются старшеклассники. Независимо 
от  выбранной  профессии,  первокурсники  изучают  общеобразовательные  дисциплины. 
Одной из них является предмет «Казахская и русская литература» в объёме 156-170 часов. 
Типовая образовательная программа по дисциплине значительно отличается от школьной. 
Она объединяет тематический план обучения учащихся десятого и одиннадцатого классов, 
на изучение произведений русской классической литературы отводится меньше времени. 
Например, на изучение объёмного романа Л.Н.Толстого «Война и мир» - шесть часов. От 
студентов  это  требует  максимальной  сосредоточенности,  большой  самостоятельности, 
умения выбирать главное. 
Как  добиться  желаемого  всего  лишь  за  один  год  обучения  дисциплине?  Возникает 
необходимость поиска наиболее эффективных принципов и методов обучения, обращения 
к имеющимся современным педагогическим технологиям, применение которых позволит 
осуществить  и  образовательные,  и  воспитательные,  и  развивающие  цели  преподавания 
предмета, а главное, вернуть интерес молодёжи к замечательным произведениям русских 
классиков и к процессу чтения.
Сегодня в нашей стране существуют различные концепции содержания образования, 
корни которых уходят в прошлое. В основе каждой из них лежат определенные представления 
о месте и функциях человека в мире и обществе. Истоки противостояния демократии и 
гуманизма с одной стороны и авторитарных позиций с другой, в конечном счете, восходят к 
разному пониманию функций преподавателя и студента в учебном процессе. Потребовалось 
несколько лет, чтобы методом проб и анализа найти наиболее оптимальные технологии, 
принципы  и  методы  обучения  студентов  этому  замечательному,  стоящему  у  истоков 
понятий вечных общечеловеческих ценностей, формирующему и развивающему личность 
подростка, предмету.
В  последние  десятилетия  —  в  общественном  и  педагогическом  сознании  произошел 
сдвиг, повлекший за собой продвижение в понимании всего комплекса вопросов, связанных 
с  образованием,  его  роли  в  социуме.  То,  что  называют  личностно-ориентированным 
образованием  человека,  выступает  как  часть  глобального  социального  процесса, 
обязательной частью которого является не пассивное созерцание и восприятие, а активная 
деятельность студента. Проявления этого процесса глубоки и разнообразны. Они, прежде 
всего, предполагают отказ от жестких авторитарных схем, связанных с манипулированием 
учащимися, ориентацию на их развитие и воспитание. В соответствии с таким пониманием 
содержание образования должно включать опыт творческой деятельности и эмоционально-
ценностных  отношений.  Тем  самым  содержание  образования  существенно  шире  основ 
наук  и  нацелено  на  формирование  личности,  которая  сможет  быть  не  только  хорошим 
исполнителем, но и действовать самостоятельно, творчески.
Эти  педагогические  и  социальные  понятия  легли  в  основу  разработки  модульно-
компетентностной  технологии  преподавания  предмета,  которая  имеет  личностно- 
ориентированную направленность. Технология требует нового подхода к выбору принципов 
и  методов  обучения.  На  первый  план  вышли  современные  принципы  преподавания: 
индивидуализация  и  дифференциация  обучения,  принципы  деятельности,  минимакса, 
комфортности,  вариативности,  творческого  подхода  и  самостоятельности.  Получилась 
такая  полидидактическая  технология,  предполагающая  построение  учебного  процесса 
на  основе  активной  и  системной  деятельностной  позиции  студента.  Монодидактические 
технологии не отвечают всем требованиям, предъявляемым к образовательному процессу. 
Сочетание  совместимых  технологий  позволяет  добиться  более  высоких  результатов  и 
вовлечь в работу каждого студента.