Единая информационная образовательная среда

27
ские инициативы, направленные на активное внедрение ИТ в об-
разовательную практику. Конец 20 – начало 21 века отмечены 
бурным развитием информационных технологий, беспрецедент-
ными темпами изменения информационного пространства.
Известно, что информационные процессы оказывают влияние 
на все составляющие образовательной системы: содержание об-
разования и воспитания, деятельность педагогических и вспомо-
гательных кадров, решение финансово-хозяйственных вопросов, 
а также определяют систему ориентиров и точек роста образова-
тельной системы в целом. Это связано в первую очередь с тем, 
что образовательный процесс, представляющий собой педагоги-
чески организованное взаимодействие его участников, является 
также информационным процессом, связанным с производством, 
хранением, обменом и потреблением различной информации. В 
силу этого обстоятельства, необходимо организовать единое ин-
формационное пространство образовательного учреждения, то 
есть среду, в которой он будет протекать. 
Создание единой информационно-образовательной среды 
страны, округа, региона, образовательного учреждения позволит, 
в первую очередь повысить уровень качества образования, обес-
печить обмен программно-методическими материалами, повы-
сить профессиональный уровень педагогов, создать более благо-
приятные условия совместного сотрудничества педагогов, с од-
ной стороны, и, с другой стороны, привлечь к творческой дея-
тельности учащихся. 
Изучению вопросов создания единой информационной обра-
зовательной среды (ЕИОС) посвящены исследования различных 
авторов, таких как Я.А. Ваграменко, И.В. Роберт, В.А. Красиль-
никовой, М.А. Петренко и другие [35; 60; 69; 92; 180; 220; 225].
Прежде чем перейти к рассмотрению вопроса определимся с 
терминологией.
Единое 
информационно-образовательное 
пространство 
(ЕИОП) – 
реальность, организованная и управляемая единой вы-
работанной концепцией, подходами и механизмами реализации 
общей стратегии существования, развития и достижения целей 
повышения культурного, образовательного и профессионального 
уровней субъектов, объединенных на единой информационно-
технологической основе для программно-дидактического обеспе-

28
чения образовательного процесса субъектов выделенного про-
странства (В.А. Красильникова).
 
Информационно-образовательная среда (ИОС) – 
многоас-
пектная целостная, социально-психологическая реальность, 
предоставляющая 
совокупность 
необходимых 
психолого-
педагогических условий, современных технологий обучения и 
программно-методических средств обучения, построенных на 
основе современных информационных технологий, обеспечива-
ющих сопровождение познавательной деятельности и доступа к 
информационным ресурсам (В.А. Красильникова). 
Понятие 
образовательной среды 
рассматривается многими ав-
торами с разной полнотой отражения сути. Рассматриваемое по-
нятие 
информационно-образовательная среда 
содержит слово 
«информационно», которое подчеркивает стремление современ-
ного периода развития общества построить образовательную сре-
ду на основе современных информационных технологий.
В последних документах Министерства образования Россий-
ской Федерации ставится вопрос о принципиальных изменениях 
в обеспечении доступа к открытой информации любого пользо-
вателя через компьютерные сети различного уровня. Именно 
обеспечение принципа свободного доступа к информации, где бы 
она ни находилась, по запросам обучающегося, педагога и других 
специалистов требует организации информационно-образова-
тельной среды любого образовательного учреждения согласно 
второму типу.
Информатизация управления учебным процессом направлена 
на: 

создание и развитие на базе локальных компьютерных се-
тей внутренних информационных систем региона, взаимодей-
ствующих с отечественными и зарубежными информационными 
системами; 

генерацию и распространение распределенной системы баз 
данных и знаний, обеспечивающих решение задач управления 
учебным процессом; 

разработку моделей функционирования процессов и техно-
логий учебного процесса. 

29
В рамках информатизации управления учебным процессом 
должны быть созданы инструментальные программно-дидакти-
ческие средства и информационные ресурсы, направленные на 
интегрированное использование в создаваемой единой информа-
ционно-образовательной среде (ЕИОС).
 
Принято выделять следующие наиболее важные задачи и 
направления, которые можно решить при создании и дальнейшем 
использовании единой ИОС (В.А. Красильникова) [91; 93]: 
1.
Применение сетевых технологий обучения как основы со-
временной модели образования и апробирование ее в практиче-
ской педагогической и научной деятельности. 
2.
Создание условий для индивидуализации обучения и раз-
вития индивида, повышение демократичности в получении обра-
зования различного уровня на основе современных информаци-
онных и образовательных технологий. 
3.
Активизация совместного сотрудничества всего педагоги-
ческого корпуса образовательных учреждений разного уровня и 
профиля для разработки современных компьютерных средств 
обучения в виде: 

электронных гиперссылочных пособий и учебников; 

мультимедийных демонстрационных и моделирующих ма-
териалов; 

интерактивных компьютерных средств обучения по раз-
личным направлениям подготовки и т.д.; 

создание условий для повышения качества образования, 
обеспечение учебно-методическими материалами и цифровыми 
образовательными ресурсами. 
4.
Усовершенствование системы непрерывного повышения 
квалификации учителей и преподавателей вузов, работающих с 
информационными и сетевыми технологиями. 
5.
Развитие творческого потенциала всех участников образо-
вательного процесса, проведение научно-практических конфе-
ренций школьников, студентов учителей, и преподавателей ву-
зов. 
6.
Проведение рабочих заседаний и семинаров по интересу-
ющим вопросам в режиме видеоконференций и Интернет-транс-
ляций. 

30
7.
Проведение опросов и анкетирования по различным 
направлениям педагогической деятельности всех образователь-
ных учреждений и системы образования в целом.
 
При формировании информационной среды образовательного 
учреждения можно применить разные подходы. Чаще всего рас-
сматривают подходы по следующим основаниям: 

тип управления (распределенный, централизованный); 

направление подготовки (общеобразовательный, професси-
ональный); 

профиль подготовки (гуманитарный, технический, художе-
ственный); 

уровень обучения (общее, начальное профессиональное, 
среднее профессиональное, высшее профессиональное, послеву-
зовское и дополнительное профессиональное и другое).

жүктеу 2,73 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: