Методическое пособие для кураторов к останай, 2016 ббк

1. 
   надежная и охватывающая всех студентов диагностика эффектив­ности их профессионально-личностного развития, систематический монито­ринг уровня сформированности важнейших личностных и профессиональных качеств будущих специалистов;
   
2. 
   реальная дифференциация и индивидуализация профессионального воспитания, основанная на результатах мониторинга профессионально-личностного развития студентов;
   
3. 
   куратор должен быть знаком с возрастными психофизиологическими особенностями студентов, с особенностями их потребностно-мотивационной сферы, с психологией межличностного взаимодействия и психологией учебной группы;
   
4. 
   будущим специалистам должны быть предъявлены эталоны, образцы, задающие планку требований студента к себе, как представителю своей профессии;
   
5. 
   должны быть обеспечены реальные условия самооценки для сравнения себя с другими, формирование на этой основе собственных перспектив профессионального и личностного роста;
   
6. 
   студент должен видеть и понимать динамику позитивного и устойчивого профессионально-личностного развития, сам должен оценивать, насколько он приблизился к задаваемому им самим эталону;
   
7. 
   должен быть предложен ряд вариантов социально полезной профессионально-ориентированной практической деятельности;
   
8. 
   куратору необходимо включить каждого студента в социально-полезную деятельность, в занятия творческих коллективов и общественных объединений, в работу различных клубов и кружков;
   
9. 
   должны быть созданы реальные возможности и стимулы для активного взаимодействия будущего специалиста с культурой и искусством, освоения им лучших образцов художественного творчества, постижения культуры.
   

Другими словами, куратор прикреплен к конкретной учебной группе не просто с целью внешнего наблюдения и контроля за ходом учебной и внеучебной деятельности обучающихся, но именно как активный участник образовательного процесса, оказывающий посильную и необходимую помощь в решении организационных, информационных, педагогических, социально-психологических задач. Также куратор группы должен правильно найти пути повышения мотивации студентов к успешному обучению.

Мотивация обучения – это общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, к активному освоению содержания образования. Образно говоря, образы моти­вации держат в своих руках совместно преподаватели (мотивация обучения, их отношение к профессиональным обязанностям) и учащиеся (мотивация учения, внутренняя, автомотивация).

В дидактическом процессе ведущую роль играет мотивация учебной и мотивация педагогической деятельности. Мотивация оказывает положительное влияние на успешность учения студентов. Мотивация учебной деятельности отличается сложной структурной организацией. Действия мотивов учения вы­ражаются в отношении обучаемого к нему. Мотивация взаимосвязана с актив­ностью, интересом, самостоятельностью учащихся. Представленные приёмы самомотивации целесообразно использовать в учебной деятельности. На ка­чество усвоения учебного материала влияют многочисленные мотивы, знание и использование которых можно считать соответствующими рычагами повыше­ния эффективности учебной деятельности обучаемых. Куратор направляет свою деятельность на формирование в группе сплоченного студенческого кол­лектива, создает в нем атмосферу доброжелательности, взаимопомощи, взаим­ной ответственности.

В работе с первокурсниками куратор особое внимание уделяет адаптации студентов к условиям вузовского обучения, оказанию им помощи в овладении культурой умственного труда, методами самостоятельной работы. Важнейшей задачей куратора является оказание помощи группе в борьбе за высокую успеваемость, сознательную дисциплину, за вовлечение студентов в научно- исследовательскую, культурно-массовую работу.

Поступление молодых людей в ВУЗ и приобретение ими нового социаль­ного статуса требуют от молодых людей выработки новых способов поведения. Это часто сопряжено с психологическим перенапряжением. Иногда, даже школьные отличники на первом курсе не сразу обретают уверенность в своих силах. Первая неудача многих приводит к разочарованию, утрате перспективы, отчуждению, пассивности. Этого не должны допускать кураторы, их задача - понять, поддержать и помочь студенту успешно пройти социальную адап­тацию.

Особенностями воспитательного процесса на первом курсе являются:

- ознакомление студентов с характером и особенностями их учебы на факультете, с приемами и методами умственного труда и отдыха, организации самостоятельной работы;

- ознакомление студентов со структурой, организацией и деятельностью студенческих органов самоуправления в учебно-воспитательном процессе;

- работа куратора по адаптации студентов к условиям обучения и проживания в общежитии;

- формирование и развитие деловых качеств и трудовой активности во время учебы и создание благоприятных условий жизнедеятельности студенческой группы;

- формирование и развитие нравственных, трудовых, патриотических качеств личности первокурсника в соответствии с требованиями к будущему специалисту.

При работе с первокурсниками следует учитывать важный факт: где и в каких условиях они воспитывались. Поэтому важным этапом в работе со сту­дентами-первокурсниками будет проведение первичной беседы, цель которой – сбор информации для определения направления и стратегии социально-педагогической работы.

Особенностями воспитательного процесса на втором курсе являются:

- ознакомление второкурсника с профессиональной специализацией;

- теоретическая подготовка студента и вовлечение его в научно-исследовательскую работу;

- интенсивное развитие самостоятельных форм индивидуальной работы студента в учебном процессе, организация системы эффективного контроля;

- оказание организационно-методической помощи студентам по заверше­нию адаптации студенческой группы к общим условиям вузовской жизни.

Особенностями воспитательного процесса на третьем курсе являются:

- активизация общественно-полезной деятельности студентов в группе, вузе;

- содействие развитию научной, организаторской и воспитательной активности студентов.

Особенностями воспитательного процесса на четвертом курсе являются:

- развитие творческой инициативы студентов в решении различных вопросов завершающего этапа вузовской подготовки;

- содействие к адаптации и социализации выпускников к практическому содержанию и реальным условиям профессиональной деятельности;

- помощь в формировании индивидуального стиля деятельности, приоб­ретения способности учиться, жизненно необходимой в послевузовском непрерывном образовании.

Многие студенты, начиная со 2-го или 3-го курса вынуждены работать, усложняются студенческие взаимоотношения, проявляются низкие нравствен­ные ориентиры, не всегда соблюдают элементарные нормы поведения в инсти­туте, для значительной части студентов открытым остаётся вопрос трудо­устройства после окончания вуза. Поэтому от куратора требуется больших затрат времени и душевных сил.

Содержание и организация воспитательной работы в студенческой группе определяется планом воспитательной работы, который составляется куратором на учебный год на основании плана воспитательной работы факультета совместно с активом группы с учетом специфики факультета и утверждается на совете факультета.

Чтобы план куратора содействовал повышению эффективности воспита­тельной работы в группе, он должен отвечать следующим педагогическим требованиям:

• 
  реальность и целенаправленность;
  
• 
  разнообразие содержания, форм и методов воспитательной работы в группе;
  
• 
  обеспечение систематичности и последовательности в воспита­нии студентов;
  
• 
  согласованность в планировании работы.