100
1) что они должны изучать и зачем;
2) их состояние относительно этих учебных целей;
3) что они должны сделать для достижения этих учебных целей.
Процедура оценивания для обучения осуществляется с помощью
следующих методов.
Обозначение учебных целей и критериев успеха. Обучающийся должен
четко знать, что он усвоит и будет уметь делать и понимать в результате
выполнения учебной деятельности, а также должен иметь представление о
различии между учебным заданием и учебной целью.
Организация качественной обратной связи позволяет обучающимся
осознать пути повышения успеваемости, а для этого учебную цель и критерии
успеха необходимо формулировать ясно и четко.
Самооценивание и взаимное оценивание. Многолетний педагогический
опыт показывает, что обучающиеся могут сами способствовать улучшению
академических результатов при их активном привлечении к обучению. То есть
при условии четкого представления целей обучения и способностей к
восприятию, пониманияю изучаемой темы, умению выделения аспектов,
требующих внимания, усваивают материал гораздо легче и полнее, чем при
пассивном слушании и механическом выполнении задач без осознания их
значения. В этом случае возможно взаимное оценивание обучающихся, которое
при анализе работы сверстника позволяет точнее понять цель и критерии
успеха.
Тот же принцип лежит в основе самооценивания. При правильном
понимании стратегии оценивания собственной работы, обучающийся может
повысить эффективность обучения и добиться значительного прогресса в своей
деятельности. При этом необходима помощь учителя в совместном
определении учебных целей, а в последующем обучающийся может
самостоятельно направлять свою активность, а педагог осуществляет
необходимую поддержку.
Для повышения качества обучения используются также итоговые тесты.
Как правило, общегосударственные итоговые тесты, бывают несовместимы с
тактикой оценивания для обучения. Но их результаты, при условии
тщательного анализа и обсуждения, можно использовать как инструмент
формирующего оценивания, который позволяет разработать стратегию для
улучшения качества обучения.
Таким образом, оценивание учебных достижений в инклюзивном классе
должна быть составляющей учебного процесса, который обеспечивает усвоение
знаний, овладение предметными умениями по учебным предметам и
коррекционное развитие составляющих психологической готовности к
школьному обучению, а также создает условия для успешного развития
учебной деятельности.
101
Заключение
Оценка является составляющей целостного педагогического процесса, и
рассматривать ее необходимо только в этом контексте. Оценка обеспечивает
обратную связь с учащимися, необходимую для выбора наиболее эффективных
методов обучения с целью повышения качества учебного процесса.
«Образование, полученное школьниками, признается качественным, если его
результаты соответствуют операционально заданным целям, которые
ориентированы на зону потенциального развития ученика» [32].
Как основное средство измерения достижений и диагностики проблем
обучения система оценивания позволяет определять качество образовательного
процесса, принимать кардинальные решения по стратегии и тактикам обучения,
совершенствовать как содержание образования, так и формы оценивания
ожидаемых результатов.
В условиях обновленного содержания образования вводится
критериальная система оценивания учебных достижений учащихся, в том числе
детей с особыми образовательными потребностями.
Детей с ограниченными возможностями нецелесообразно оценивать по
какому-то одному компоненту, важно использование специальной шкалы
оценок. Такая подробная разбивка традиционных шкал оценивания позволяет
фиксировать даже самые маленькие успехи, минимальное продвижение
ребенка в освоении образовательной программы и максимально точно
оценивать соотношение между ожидаемым и полученным результатом.
Обучение с особыми образовательными потребностями может протекать
успешно только в том случае, если учитель будет постоянно обучать их
предметно-практическим действиям, сообщать в доступной форме смысл,
значение совершаемых реальных действий, происходящих изменений. Система
критериального оценивания учебных достижений учащихся с особыми
образовательными потребностями в условиях инклюзивного образования,
должна учитывать это и эффективно мотивировать учащихся.
В данном методическом пособии изложены особенности реализации
требований Государственного общеобязательного стандарта начального
образования обновленного содержания образования в условиях инклюзивного
образования, а именно психолого-педагогические основы, задачи и функции
критериального оценивания учебных достижений, требования к системе
критериального оценивания, критерии и процедура оценивания учебных
достижений школьников с особыми образовательными потребностями в
условиях инклюзивного образования
Методическое пособие по системе критериального оценивания учебных
достижений учащихся с особыми образовательными потребностями в условиях
инклюзивного образования является ориентиром в практической деятельности
по оцениванию индивидуальных достижений учащихся в образовательном
процессе.
Достарыңызбен бөлісу: |
