Методическое пособие Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі



жүктеу 5,34 Mb.
Pdf просмотр
бет41/46
Дата21.11.2018
өлшемі5,34 Mb.
#22923
1   ...   38   39   40   41   42   43   44   45   46

 
96 
сложными дефектами как, например, ДЦП и задержка психического развития,  
учебные  программы  охватывают  минимальный объем  материала,  обеспечивая 
преемственность  знаний  в  изучении  предмета,  в  овладении  знаниями, 
умениями,  навыками.  Удаленная  часть  материала    при  этом  не  является 
обязательной  для  изучения  и  не  нарушает  логику  дисциплины.  Учебные 
достижения  (уровень  знаний,  умений  и  навыков,  которыми  ученики  должны 
овладеть  в  процессе  изучения  программного  материала)  упрощены  и 
ориентированы  на  особенности  мыслительной  деятельности  обучающихся  с 
пониженным  интеллектом  как  первичного,  так  и  вторичного  генеза,  они 
характеризуются  постепенным  усложнением,  имеют  выразительную 
практическую направленность. Также  учебные программы специальной школы 
содержат 
коррекционно-развивающие 
задачи, 
конкретизируются 
направлениями  коррекционно-  развивающей  работы,  которую  следует 
осуществлять  на  изучаемом  материале  и  которая  охватывает  процессы 
познавательной  деятельности  (восприятие,  память,  мышление),  речевой 
деятельности,  эмоционально-волевой  сферы,  личности.  При  этом 
коррекционно-  развивающая  содержательная  линия  органично  сочетается  с 
содержательно-методическими линиями учебного материала. 
Таким  образом,  учитель  разрабатывает    индивидуальный  учебный  план 
на  основе  учебной  программы,  выбранной  из  обоих  типов  программ    путем 
анализа. 
Анализ  образцов  работы  состоит  в  анализе  результатов  учебной 
деятельности:  письма,  счета,  чтения  и  тому  подобное.  Дополнительные 
сведения о сформированности предметных, обще предметных, познавательных 
действий могут предоставить образцы работы.  
Анализ  образцов  работ    требует  дифференциации  специфических 
ошибок,  связанных  с  особенностями  психического  развития,    а  также  
сложностей в освоении и применении правил грамматики, умений и навыков в 
математике  вследствие  других  факторов,  таких  как,  снижение 
интеллектуального  развития,  слабая  мотивация  к  обучению,  низкая 
продуктивность  деятельности  и  т.д.  Есть  вероятность,  что  в  обучении 
используются  плохо  адаптированные  учебные  пособия,    а  эффективность 
методик  слабая.    Следовательно,  анализ  образцов  работ  необходим  для  
дальнейшего всестороннего изучения и оценки учебной деятельности ребенка. 
Наблюдения и интервью предназначены для исследования особенностей 
деятельности обучающегося на уроке при выполнении различного рода задач. 
Наблюдение  направлено  на    выяснение  длительности  выполнения 
обучающимся  той  или  иной  задачи  и  выявление  факторов,  вызывающих  
снижение    темпа  работ,  определение  уровня  активности  ребенка  за  урок.  Во 
время  проверки  знаний  необходимо  учитывать  результаты  наблюдения  о 
поведении  школьника  с  особыми  образовательными  потребностями.  Учитель 
призван  направлять  работу  в  первую  очередь  на  формирование  позитивного 
самовосприятия,  а  во  вторую  –  на  дидактическое  обеспечение  преподавания 
предмета. 


 
97 
Интервью.  Интервью  проводится  на  начальном  этапе  процесса 
оценивания  и  направлено  на    выявление  учебных  интересов  и  внешкольных 
предпочтений обучающегося, что конечном счете отражается в  долгосрочных 
целях  индивидуального  учебного  плана  обучающихся.  При  составлении 
интервью необходимо  определить цель, затем разработать основу, на которой 
строится  интервью.  Высказывания  должны  инициировать,  завершать  или 
направлять беседу.  
Тестирование. Оценивание применяют  с использованием формальных и 
неформальных  методов  оценки  (тестов)  для  выявления  наиболее  ясной  и 
точной  картины  сильных  и  слабых  сторон  обучающегося.  Для  сравнения  
обучающегося  с  группой  нормы  (большая  выборка  детей,  являющаяся 
репрезентативной  по  отношению  ко  всем  детям  определенной  возрастной 
группы)  применяют  формальные  тесты.  При  исследовании  умений,  навыков, 
знаний учащихся по определенному предмету и выявлении сильных и слабых 
сторон  отдельных  обучающихся  без  учета  возрастной  нормы  используют 
техники неформального оценивания. 
Тесты,  ориентированные  на  критерии,  оперируют  наряду  с    тестами, 
ориентированными  на  норму.    При  таком  тестировании  производится 
сравнение  успешности  школьника,  выявленной  при  тестировании  по 
отношению  к  заранее  определенному  уровню  достижений,  достигаемому 
обучающимися в соответствии с конкретными учебными целями, заложенными 
в программе.  
Тесты рассчитывают в баллах согласно уровню достижений (критериям), 
которые (по мнению учителя, школы или автора теста) представляют уровень 
усвоения знаний.  
Оценивание на основе учебной программы определяет конкретные знания 
и  навыки,  осваиваемые    обучающимися.  На  основе  учебной  программы  
вырабатываются  «Тесты»  успешности.  Каждая  часть  тестирования 
производится,  как  правило,  ограниченное  время  (несколько  минут). 
Оценивание может часто повторяться и меняться. На график заносятся данные , 
что  дает  возможность  отслеживать  динамику  успеваемости  обучающегося. 
Положительная сторона такого оценивания заключается в оперативной оценке 
и  возможности  получения  сведений  о  конкретном  обучающемся.  В  виду  того 
что  такое  оценивание  связано  с  содержанием  учебной  программы,  учитель, 
учитывая  текущий  уровень  знаний  ученика,  может  корректировать  приемы 
преподавания,  объем  учебного  материала,  выделять  разделы  учебной 
программы, нуждающиеся в адаптации или модификации (касается учеников с 
особыми  образовательными  потребностями).  Также  дает  информацию  о 
точности  и  эффективности  (скорости)  формирования  навыков  выполнения 
задания.  Во  время  усвоения  программных  знаний  этот  фактор  часто  остается 
без внимания, хотя он является важной информацией для разработки стратегии 
вмешательства. 
Оценивание  на  основе  куррикулума  -  самый  эффективный  и  подходящий 
способ  оценивания  обучения.  Задачи  куррикулума    являются  базой  для 
измерения  знаний  и  навыков  обучающегося  в  оценивании  на  основе 


жүктеу 5,34 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   38   39   40   41   42   43   44   45   46




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау