Методическое пособие Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі



жүктеу 5,34 Mb.
Pdf просмотр
бет39/46
Дата21.11.2018
өлшемі5,34 Mb.
#22923
1   ...   35   36   37   38   39   40   41   42   ...   46

 
92 
информацию;  распознавать  мнение  говорящего;  определять  значение  слов  по 
контексту;  воспринимать  и  понимать  содержание  различных  типов  текстов, 
соответствующих уровню учащихся, используя разные стратегии. 
− 
говорение - оценка способности использовать слова официального 
и  разговорного  стилей  речи  в  беседе  на  различные  темы;  задавать  более 
сложные  вопросы  для  получения  необходимой  информации;  выражать 
собственное  мнение;  реагировать  на  неожиданные  комментарии;  общаться  со 
сверстниками  в  процессе  выполнения  задания;  грамотно  применять 
специфическую лексику; пересказывать истории и события. 
− 
чтение  –  оценка  способности  понимать  основное  содержание 
текстов  художественных  и  научных  на  различные  темы,  выделять  в  них 
ключевую  информацию,  применяя  различные  стратегии  поиска  информации; 
определять  значение  слов  по  контексту;  распознавать  отношение  и  мнение 
автора;  использовать  различные  бумажные  и  цифровые  источники,  чтобы 
проверить значение слов и углубить понимание прочитанного. 
− 
письмо – оценка способности планировать, писать, редактировать и 
корректировать письменные работы на различные темы; писать о настоящих и 
вымышленных  событиях,  критические  отзывы  на  прочитанное;  писать 
достаточно грамотно, не допуская орфографических и грамматических ошибок; 
придерживаться  определенного  стиля;  связывать  предложения  в  параграфы, 
используя различные слова-связки. 
В  Положении  критериального  оценивания  учебных  достижений 
обучающихся в организациях образования, реализующих общеобразовательные 
учебные  программы  начального  образования  предусмотрено,  что  в  случае 
отсутствия  обучающегося  во  время  проведения  суммативного  оценивания  за 
разделы/сквозные  темы  и/или  за  четверть  по  уважительной  причине  ,  в  том 
числе  болезнь,  обучающийся  должен  пройти  суммативное  оценивание  за 
разделы/сквозные  темы  и/или  за  четверть  в  течение  двух  недель  после 
прибытия в школу, при этом используются дополнительные варианты заданий 
суммативного оценивания [31]. 
Особенностью  в  применении  новой  системы  оценивания  для 
обучающихся  с  особыми  потребностями  является  наличие  у  детей  с  особыми 
потребностями достаточного времени для достижения тех или иных критериев 
в течении четверти и учебного года.  
Таким  образом,  критериальная  система  оценивания    также  является 
средством измерения достижений обучающихся с особыми потребностями   и 
диагностики  образовательного  процесса,  позволяющее  определять  качество 
образовательных услуг для такой категории обучающихся, а также принимать 
кардинальные решения по стратегии, содержанию и методике обучения детей с 
особыми образовательными потребностями. 
Процедура  оценивания.  В  инклюзивном  обучении  контроль,  проверка  и 
оценка  результатов  обучения  –  основные  составляющие  учебно-
воспитательного  процесса,  способствующие  полноценному  взаимодействию 
учителя  с  учеником.  Оценивание  –  процесс  определения  уровня  знаний 
учащегося  в  освоении  содержания  предмета  относительно    требований 


 
93 
действующих программ. 
Оценивание  должно соответствовать критериям: 

соответствие  самооценки  суждений  той  деятельности,  которую  они 
реально выполняют (решение учебной или педагогической задачи); 

надежность,  связанная  с  показателями,  которые  применяются  как 
средство оценки. 
Важным в оценке является умение оценить собственную деятельность.  
Процесс оценивания работы состоит из этапов: 

выполнение работы, 

разработка критериев оценки, 

самооценка учеником своей работы по заданным критериям,  

проверка  учителем  работы  ученика  и  его  оценивание  по  тем  же 
критериям, 

сравнение оценок учителя и ученика,  

согласование разногласий в оценке. 
Для  эффективности  самооценки  ученик  должен  сам  выбирать  часть 
работы  для  оценивания,  может  сам  определять  критерии  оценивания.  Все  это 
формирует  ответственность  у  ученика  как  в  выполнении  работы,  так  и  в 
оценочном  процессе.  Оцениваются,  в  первую  очередь,  личные  достижения 
ученика, отличные от тех, которые есть у других детей. 
Обучающийся может самостоятельно  выбирать сложность задачи, объем 
домашнего  задания.  В  этом  случае  учитель  должен  соотносить  уровень 
притязаний  и  достижений  учащегося.  Младшие  школьники  с  нарушениями 
речи  (моторная  алалия,  дизартрия)    и    задержкой  психического  развития 
проявляют нетипичный для нормы уровень притязаний, например реакцию на 
неуспех.  Например,  после  хорошо  выполненных  заданий  учащиеся  согласны 
выполнять скорее простые, чем  сложные задачи. Здесь срабатывает защитная 
реакция – желание поддерживать успех на заниженном уровне. 
С  самого  начала  обучения  обучающийся  постепенно  должен  учиться 
разнообразить самооценку, рассматривать свою работу с точки зрения разных 
умений  со  своими  критериями    оценки.  К  примеру,  по  математике  задание 
оценивается  по  ошибкам,  аккуратности,  старательности,  сложности. 
Оценивание  же  письменной  работы  требует  учета  не  только  ошибок,  но  и 
удачных мест работы, внесения похвальных заметок. 
В  общеобразовательной  школе  используются  критерии  оценивания, 
реализующиеся в нормах оценок, которые устанавливают соотношение между 
требованиями  к  знаниям,  умениям  и  навыкам  и  оценками  в  баллах.  Объекты 
оценивания    -  компоненты  учебной  деятельности  обучающегося: 
содержательный,  операционный,  мотивационный,  но  оценка  учебной 
деятельности  не  должна  ограничиваться  только  оценкой  знаний,  умений  и 
навыков.    Необходимо  контролировать    также  личностный  прогресс  как 
результат  направленного  коррекционного  воздействия  на  обучающегося.  Для 
этого  важно  оценивать  характеристики,  определяющие  развитие  личности: 
комплекс   понятий, опыт творческой деятельности и т.д. Но в виду отсутствия 
адекватных  технологий  для  оценивания  знаний,  и  особенно    личностных 


жүктеу 5,34 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   35   36   37   38   39   40   41   42   ...   46




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау