Методическое пособие Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі



жүктеу 5,34 Mb.
Pdf просмотр
бет37/46
Дата21.11.2018
өлшемі5,34 Mb.
#22923
1   ...   33   34   35   36   37   38   39   40   ...   46

 
88 
начинается с нуля, а это очевидно, так как оценивается не личность ученика, а 
его деятельность [20]. 
Дескрипторы  для  критериального  оценивания  знаний  учащихся  
составляются    на  каждое  проверяемое  задание.  В  настоящее  время  не 
разработаны единые  общепризнанные критерии  оценки  учебной деятельности 
обучающихся. Это связано с тем, что в их основе должна лежать та или иная 
таксономия педагогических целей, включая учебные достижения обучающихся. 
Существует  большое  количество  разнообразных  таксономий,  отличающихся 
как  числом  уровней,  так  и  теми  критериями,  которые  положены  в  основу 
выделения  каждого  уровня  и  их  различения.  Тем  не  менее  все  эти  цели 
охватывают  четыре  основных  уровня  достижения  учебных  целей,  которые 
можно применить для разработки критериев оценивания. Выбор и применение 
какой  то  конкретной  цели  для  разработки  критериев  оценивания  учебных 
достижений  учащихся  в  классе  с  инклюзивным  обучением  зависит  от  уровня 
успеваемости  детей  данного  класса  и  возможности  социального 
взаимодействия  детей  на  уроке.  Активное  социальное  взаимодействие  при 
выполнений  групповых  учебных  заданий  ориентированы  на  взаимопомощь  и 
самореализацию. Поэтому при возможности применения таких форм работы в 
классе  с  инклюзивным  образованием,  можно  использовать  за  основу 
критериального  оценивания  высокие  эвристические  цели.  Это  позволит 
раскрыть  возможности  учеников  и  будет  способствовать  их  дальнейшему 
всестороннему развитию.  
Взаимооценивание  и  самооценивание  является  одним  из  часто 
применяемых  методов  при  формативном  оценивании,  которые  очень  хорошо 
подходят  для  критериального  оценивания  учебных  достижений  учащихся  в 
классах  с  инклюзивным  обучением.  Взаимооценивание  и  самооценивание 
повышает  чувство  их  ответственности  за  собственные  достижения,  и  как 
показывает  практика,  отражается  в  виде  более  высоких  результатов 
обученности  при  дальнейшем  критериальном  оценивании  учебных 
достижений.  
Выполнение  общеобязательных  стандартов  образования  требуется  и  от 
детей  с  особыми  образовательными  потребностями    вовлеченных  в 
общеобразовательную  среду,  следовательно  требования  к  критериальному 
оцениванию в условиях инклюзивного образования должны быть едиными, но 
с учетом психо-физиологических возможностей. 
Система  критериального  оценивания  учебных  достижений  учащихся  с 
особыми образовательными потребностями:  
−  должна  обеспечить  возможность  сверить  достигнутый  учащимся 
уровень с определенными требованиями к результатам, заложенными в тот  или 
иной  учебный  курс.  При  этом  она  должна  состоять  из  двух  уровней:  первый 
уровень критериального оценивания предназначается для базового содержания, 
второй уровень – для продвинутого (предпрофильного и профильного) уровня 
содержания    предмета;  С  учетом  того,  что  большинство  детей  охваченные 
инклюзивным  образованием  с  сохранным  интеллектом,  а  среди  них  есть 
успешные ученики, второй уровень является вполне достижимым.   


 
89 
−  должна  фиксировать  как  изменения  общего  уровня  подготовленности 
каждого  учащегося,  так  и  динамику  его  успехов  в  различных  сферах 
познавательной  деятельности  (усвоение  информации,  обработка  информации, 
творческое  представление  своих  мыслей  и  образов  и  т.д.);  Ежедневное 
выявление  пробелов  в  знании  детей  с  особыми  образовательными 
потребностями  и  причин  их  неуспеваемости,  позволит  своевременно  принять 
меры по устранению недостатков, сокращая тем самым разрыв между знанием 
ученика и требованиями по ГОСО. 
−  должна  иметь  конкретное  содержание  отметок  (нести  информацию  о 
параметрах),  которое  должно  быть  известно  не  только  учителю,  но  и 
учащемуся. Последний должен иметь возможность сверить оценку учителя со 
своей и быть уверенным в ее объективности; Такой подход оберегает детей с 
особыми  образовательными  потребностями  от  неуверенности  в  себе, 
способствует  стремлению  к  познаниям  и  реализации  собственных 
возможностей.  
−  должна  быть  многоуровневой,  многобалльной,  адаптированной  к 
мировому опыту оценивания, что особенно подходить для оценивания учебных 
достижений детей с особыми образовательными потребностями, нуждающихся 
в дифференцированном подходе; 
−  должна обеспечивать целостность учебного процесса за счет механизма 
накопления баллов за определенный промежуток времени; При необходимости 
детям    с  особыми  образовательными  потребностями  предоставляется 
дополнительное время; 
−  должна  предусматривать  и  обеспечивать  постоянный  контакт  между 
учителем,  учеником,  родителями,  классным  руководителем,  а  также 
администрацией  и  педагогическим  коллективом  школы;  Это  нужно  для 
быстрого  реагирования на  проблемы  учащегося  с особыми  образовательными 
потребностями при  необходимости и для его безопасности. 
−   должна  быть  единой  для  определенного  уровня  школьного 
образования при освоении учащимися базового   содержания; Потому что дети 
с 
особыми 
образовательными 
потребностями, 
по 
окончании 
общеобразовательной  школы  получают  единый  аттестат  о  среднем 
образовании. 
−  должна  предполагать  совместные  действия  учителей,  классного 
руководителя,  родителей,  администрации  школы  и,  прежде  всего,  самих 
учащихся;  Полное  вовлечение  детей  с  особыми  образовательными 
потребностями  в  общеобразовательную  среду  зависит  от  понимания  и 
поддержки окружающих его лиц. 
−  должна  обеспечивать  бережное  отношение  к  психике  учащихся, 
избегать  травмирующих  ее  ситуаций.  Это  способствует  созданию 
благоприятных  условий  для  обучения  детей  с  особыми  образовательными 
потребностями [20] .  
 
 
 


жүктеу 5,34 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   33   34   35   36   37   38   39   40   ...   46




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау