62
возможность стать значимым и активным участником школьного сообщества,
повысить свою самооценку, мотивированность к обучению и социализации;
-
создание доступной «безбарьерной среды» и обеспечение обучающихся
компенсаторными средствами;
-
улучшение кадрового обеспечения организации образования,
реализующих инклюзивное образование;
-
обеспечение условий для продолжения обучения лиц с особыми
образовательными
потребностями
на
уровнях
технического
и
профессионального и высшего образования с перспективой освоения
профессии;
-
проведение прикладных научных исследований в области инклюзивного
образования.
Основными принципами развития инклюзивного образования являются:
-
системность и непрерывность инклюзивного образования;
-
обеспечение своевременного (раннего) выявления детей с особыми
образовательными
потребностями
и
использование
превентивных
коррекционно-педагогических мер;
-
адаптивность моделей образования и индивидуализация обучения и
развития отдельного обучающегося в соответствии с его особенностями,
образовательными потребностями и способностями;
-
добровольность и право выбора типа организации образования с учетом
индивидуальных
склонностей
и
особенностей
лиц
с
особыми
образовательными потребностями;
-
доступность и открытость образовательной среды для всех лиц с
особыми образовательными потребностями и для родителей;
-
комплексный подход и социальное партнерство, междисциплинарное
взаимодействие через оказание комплекса медицинских, социальных и
образовательных услуг координации и взаимодействия различных ведомств,
социальных институтов, общественных и родительских организаций;
-
социальный подход к ограниченным возможностям человека, при
котором инвалидность или другие особенности в развитии не рассматриваются
как «носитель проблемы»;
-
коррекционно-развивающая и социально-адаптирующая направленность
инклюзивного образования, предполагающая преодоление проблем развития
лиц с опорой на здоровые силы и потенциальные возможности.
Важным этапом развития инклюзивного образования в Казахстане на
современном этапе стало расширение категории лиц, подлежащих
инклюзивному образованию и имеющих потребность в оказании им
качественных образовательных услуг. Включение различных категорий детей в
инклюзивный процесс требует совершенствования нормативно-правовой базы,
систематизации данной работы в организациях образования и изучения
образовательных потребностей данных категорий детей.
Дети с особыми образовательными потребностями, включенные в
общеобразовательную организацию, обучаются как по общеобразовательным
учебным программам, так и по специальным учебным программам в
63
соответствии с ГОСО РК и рекомендациями ПМПК (психолого-медико-
педагогическая консультация). В зависимости от особенностей освоения
учебной программы обучающимися с особыми образовательными
потребностями учитель может адаптировать для них программы в рамках
ГОСО РК.
Формы включения обучающихся с особыми образовательными
потребностями в общее образование изложены в Типовых правилах
деятельности общеобразовательных организаций (начального, основного
среднего и общего среднего образования), утвержденных постановлением
Правительства Республики Казахстан от 17 мая 2013 года № 499.
Содержание инклюзивного и специального образования реализуются
через
специальные
общеобразовательные
учебные
программы,
разрабатываемые с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогических
консультаций для удовлетворения образовательных потребностей всех
учащихся.
В начальной школе, дети с особыми образовательными потребностями
обучаются по специальным учебным программам в соответствии с
заключением психолого-медико-педагогической консультации, утвержденной
приказом МОН РК от 18 июня 2015 года № 393.
Содержания программы специального и инклюзивного образования
основывается на следующих принципах:
−
Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребенка с максимальной
пользой и в интересах ребенка.
−
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции
и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и
коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями развития, а
также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем
ребенка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
−
Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к ее решению.
−
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий
для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в
психическом и (или) физическом развитии.
−
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями развития выбирать
формы получения детьми образования, организаций образования, защищать
законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе)
детей с ограниченными возможностями развития в специальные организации
Достарыңызбен бөлісу: |
