Методическое пособие Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі

 
64 
образования (классы, группы).  
В  2016-2017  учебном  году  процесс  обучения  в  1  классах  будет 
осуществляться  в соответствии с ГОСНО РК и ТУП начального образования в 
рамках обновленного содержания образования [16, 17], в 2-11 классах (кроме 2-
ых классов пилотных школ) - в соответствии  ГОСО [9].  
В условиях обновленного содержания образования при обучении детей с 
ограниченными  возможностями  также  используется  критериальная  система 
оценивания  учебных  достижений.  При  оценке  результатов  обучающихся  с 
ограниченными 
возможностями 
необходимо 
ориентироваться 
на 
представленные в ГОСНО требования к уровню подготовки обучающихся. Но 
некоторым детям необходимы более длительные сроки освоения программы, в 
результате  которых  они  достигают  уровня,  сопоставимого  с  результатами 
начального,  основного  среднего  и  общего  среднего  уровней  образования 
нормально развивающихся детей.  
Выпускники  общеобразовательных  школ  с  особыми  образовательными 
потребностями 
получают 
документ 
государственного 
образца, 
подтверждающий  полученный  уровень  знаний,  в  том  числе  и  выпускники  с 
нарушением  слуха,  зрения,  опорно-двигательного  аппарата  и  с  тяжелыми 
нарушениями речи, задержкой психического развития.  
Таким образом, в соответствии с ГОСНО РК основными направлениями 
работы  по  повышению  качества  образования  являются  обеспечение  равного 
доступа  всех  участников  образовательного  процесса  к  лучшим 
образовательным  ресурсам  и  технологиям;  удовлетворение  потребности 
учащихся  в  получении  образования,  обеспечивающего  успех  в  быстро 
меняющемся  мире;  формирование  в  общеобразовательных  школах 
интеллектуального,  физически  и  духовно  развитого  гражданина  Республики 
Казахстан. 
 
 
 

 
65 
2 Психолого-педагогические основы критериального оценивания учебных 
достижений  учащихся  с  особыми  образовательными  потребностями  в 
условиях инклюзивного образования 
 
Важную  роль  в  создании  условий  обучения  для  учащихся  с  особыми 
образовательными  потребностями  в  условиях  инклюзивного  образования 
играет  психолого-педагогическое  сопровождение  школьников.  Психолого-
педагогическое сопровождение рассматривается как особый вид помощи (или 
поддержки)  школьнику  в  образовательно-воспитательном  процессе, 
представляющий  собой  целостную,  системно  организованную  деятельность 
специалистов,  в  ходе  которой  создаются  социально-психологические  и 
педагогические  условия  для  успешного  обучения  и  развития  каждого 
школьника в соответствии с его возможностями и потребностями [18].  
Выделяется  два  направления  психолого-педагогического  сопровождения 
которые  нужно  учитывать  при  оценочной  деятельности:  актуальное, 
ориентированное  на  решение  уже  имеющихся  трудностей,  возникших  у 
ребенка; перспективное, ориентированное на учет и профилактику возможных 
отклонений в обучении. 
Оба направления могут быть реализованы только совместными усилиями 
всех специалистов служб сопровождения педагогического процесса.  
В  их  деятельности  существует  три  обязательных  компонента, 
взаимосвязанных друг с другом и которые обязательно необходимо учитывать: 
− 
диагностика 
развития 
ребенка 
(психического, 
личностного, 
социального): 
− 
реализация  программ  индивидуальных  и  групповых  занятий 
коррекционно-развивающей направленности: 
− 
анализ  образовательной  среды  с  точки  зрения  тех  возможностей, 
которые  имеются  для  обучения  и  развития  и  тех  требований,  которые  она 
предъявляются к уровню развития ребенка через оценочную систему [19].   
Объектом  психолого-педагогического  сопровождения  этой  категории 
учащихся  является  процесс  критериального  оценивания  учебных  достижений. 
В  данном  случае  предметом  психолого-педагогического  сопровождения 
является поддержка школьников, которая предполагает тесное взаимодействие 
различных  специалистов  (учителя-предметника,  психолога,  логопеда, 
социального  педагога,  классного  руководителя),  школьного  врача,  других 
учителей и родителей. 
Психолого-педагогическое  сопровождение  критериального  оценивания 
учебных  достижений  учащихся  с  особыми  образовательными  потребностями 
должно быть направлено на: 
-   
поддержку  здоровья  и  физических  сил  школьника:  организацию 
здоровьесберегающего  режима  жизни  детей,  приобщение  к  индивидуально 
подобранным  формам  двигательной  активности,  к  занятиям,  укрепляющим 
здоровье; 
- 
поддержку  интеллектуального  развития  учащихся:  выявление  и 
развитие познавательных особенностей каждого школьника, создание условий 

 
66 
для  успешной учебной деятельности; 
- 
поддержку  ребенка  в  области  общения:  создание  условий  для 
гуманистического  взаимодействия  детей,  помощь  в  сознательном  выборе 
поведения,  поддержку  проявления  индивидуальных  способностей  детей  в 
досуговой деятельности; 
- 
поддержку семьи ребенка: изучение семейных отношений, помощь в их 
гармонизации. 
Психолого-педагогическая  поддержка  предполагает  создание  особой 
творческой  атмосферы  и  предоставление  детям  ситуации  выбора.  Такие 
ситуации  требуют  от  учеников  не  только  применения  знаний,  умений,  но  и 
опыта  рефлексии,  самостоятельного  принятия  решений,  проявления  воли  и 
характера. 
Психолого-педагогическое  сопровождение  школьника  с  ограниченными 
возможностями  в  развитии  организуется  на  основании  заключения  и 
рекомендаций  психолого-медико-педагогической  консультации  и  может 
осуществляться как внутри организации образования штатными специалистами 
(специальным  педагогом,  психологом,  учителем-логопедом,  социальным 
педагогом,  специалистом    ЛФК    и  другими),  так  и  вне  организации 
образования, специалистами реабилитационного центра, кабинета коррекции и 
инклюзивного образования, а также педагогами специальных (коррекционных) 
организаций образования на договорной основе. 
Основными  принципами  психолого-педагогического  сопровождения 
являются: 
1) 
комплексный,  междисциплинарный  подход  к  решению  проблемы 
развития возникших у ребенка. 
2) 
непрерывность  сопровождения  развития  ребенка  в  образовательном 
процессе. 
3) 
информационно-методическое,  учебно-методическое  обеспечение 
процесса психолого-педагогического сопровождения. 
4) 
социально-педагогическое 
и 
психологическое 
проектирование 
сопровождающей деятельности. 
5) 
активное  привлечение  родителей,  педагогического  и  детского 
коллектива  в  мероприятия  по  психолого-педагогическому  сопровождению 
обучающихся с ограниченными возможностями в развитии [19].  
Выстраивание  вертикали  преемственности  сопровождения  (начиная  от 
начальной школы) предполагает максимальную гибкость и вариативность, учет 
при  оценочной деятельности возрастных психофизиологических особенностей 
ребенка  на  каждом  этапе  его  развития.  Общеобразовательная  школа  должна 
предоставить  учащемуся  адекватный  его  потребностям  вид  поддержки.  Это 
может  быть  поддержка  на  краткосрочной,  среднесрочной  или  долгосрочной 
основе. 
Краткосрочная 
поддержка 
оказывается 
учащимся, 
имеющим 
незначительные  и  временные  трудности  в  обучении,  требующие 
непродолжительного  цикла  коррекционных  занятий  с  логопедом,  психологом 
(до полугода).