Методические рекомендации по системе критериального оценивания учебных достижений детей с ограниченными возможностями

6 
Критерии  и  процедуры  оценивания  учебных  достижений  учащихся  с 
легкой и умеренной умственной отсталостью  
 
Одной  из  особых  образовательных  потребностей  школьников  с 
нарушением  интеллекта  является  регулярный  контроль  за  соответствием 
содержания  учебного  материала  познавательным  возможностям  каждого 
ученика  и  его  реальным  учебным  достижениям.  Важно  осуществлять 
пошаговое
 
отслеживание  успешности  усвоения  учебного  материала  и 
формирования  жизненных  навыков  учащихся.  Информация,  получаемая 
педагогом  с  помощью  процедур  оценивания,  позволяет  вовремя  и  адекватно 
реагировать  на  трудности,  возникающие  в  процессе  овладения  навыками  и 
умениями. Педагог получает возможность обоснованно определять содержание 
и способы индивидуальной помощи в классе школьникам с легкой умственной 
отсталостью,  а  также  вносить  коррективы  в  индивидуальную  программу 
обучения ученика с умеренной умственной отсталостью.  
Требования к процедурам оценивания продиктованы идеями гуманизации, 
природосообразности  школьного  обучения  этой  категории  учащихся. 
Описательная  оценка  определяет  не  только  наличный  уровень  развития  и 
обученности,  но  и  последующие  шаги  в  работе  с  учеником.  Именно 
описательная оценка дает возможность формировать у школьников адекватную 
самооценку.  При  этом  недопустимо  сравнение  достижений  разных  учащихся. 
Сравнивать  достижения  ученика  можно  только  с  его  собственными 
предшествующими  достижениями.  В  отношении  детей  с  нарушением 
интеллекта  некорректно  определять  процент  успеваемости  и  качества  знаний, 
как это принято в общеобразовательной школе.  
Основной  идеей  технологии  критериального  описательного  оценивания 
достижений  учащихся  с  нарушением  интеллекта  является  обеспечение 
объективности оценивания.  
Нормы  оценки  результатов  учебной  деятельности  учащихся  с  легкой 
умственной  отсталостью  по  учебным  предметам  базируются  на  ожидаемых 
результатах 
обучения, 
определённых 
уровневым 
операциональным 
целеполаганием,  и  направлены  на  осуществление  единых  подходов  при 
организации проверки и оценки учебных достижений учащихся.  
Обучение  школьников  с  умеренной  умственной  отсталостью 
осуществляется  с  составлением  индивидуальной  программы  обучения  на 
основе типовых учебных программ, носящих рекомендательный характер.  
В  младших  классах  учебный  процесс  для  этих  школьников  строится  на 
основе беспредметного обучения. Беспредметное обучение обеспечивает общее 
развитие  детей,  создает  базу  для  перевода  учеников  на  предметное  обучение. 
Оно реализуется следующим направлениям:  
−
 
формирование представлений ребенка о себе и окружающем;  
−
 
развитие навыков коммуникации;  
−
 
формирование 
навыков 
самообслуживания 
и 
безопасной 
жизнедеятельности;  
−
 
подготовка к овладению простейшими видами учебной деятельности;  
92 
 

−
 
социальная  интеграция  и  преодоление  бытовой  зависимости  от 
ближайшего окружения.  
Отправными  моментами  для  оценивания  достижений  учащихся  с 
умеренной умственной отсталостью являются те направления, которые взяты за 
основу  построения  коррекционно-педагогической  работы  с  ними.  Система 
контроля  и  оценки  строятся  на  содержательной  основе  без  использования 
отметки  как  формы  количественного  выражения  результатов  оценочной 
деятельности.  
Оценка  достижений  школьников  является  технологией,  представляющей 
собой  упорядоченную  систему  действий  (процедуру)  всех  его  субъектов,  в 
соответствии  со  следующими  этапами:  подготовительным,  конструктивно-
проектировочным, организационно-деятельностным, аналитико-рефлексивным, 
коррекционным  [12-16].  На  подготовительном  этапе  создается  результативно-
целевая основа проектирования образовательного процесса. На конструктивно-
проектировочном  этапе  определяют  критерии,  показатели,  создают  фонд 
оценочных  средств  (измерителей).  На  организационно-деятельностном  этапе 
определяют  условия  и  правила  процедуры  оценивания.  На  аналитико-
рефлексивном  этапе  выполняют  анализ  полученных  данных  в  разрезе 
индивидуальных  и  групповых  достижений  учащихся  в  соответствии  с 
установленными  критериями.  На  коррекционном  этапе  вносят  необходимые 
изменения  в  содержание  обучения,  методические  средства  и  дидактические 
материалы  с  учетом  полученных  данных  для  повышения  качества  учебного 
процесса.  
Следуя  процедуре  оценивания,  рассмотрим  содержание  деятельности 
педагогов  на  каждом  из  выделенных  выше  этапах  в  отношении  учащихся  с 
легкой и умеренной умственной отсталостью.  
Подготовительный  этап
.  Создается  результативно-целевая  основа 
проектирования  образовательного  процесса.  Выполняется  целеполагание.  В 
отношении  школьников  с  легкой  умственной  отсталостью  –  это  уровневое 
операциональное  целеполагание  в  рамках  учебных  предметов,  описывающее 
деятельность ученика, демонстрирующую степень владения навыком.  
В  отношении  школьников  с  умеренной  умственной  отсталостью  нельзя 
однозначно  определить  рамки  ожидаемых  успехов  и  запрограммировать  их 
«сверху». У каждого ребенка свой темп и ритм развития, свои способности и 
ограничения.  Невозможно  запланировать,  предвидеть,  ожидать  конкретных 
достижений  ребенка  в  определенное  время.  Можно  лишь  определить 
направления,  в  которых  ученик,  скорее  всего,  будет  развиваться,  стараться 
поддерживать  его  на  этом  пути.  Такой  ребенок  находится  на  более  низком 
этапе  индивидуального  развития,  чем  ребенок  с  легкой  степенью  умственной 
отсталости.  Обучение  этой  категории  детей  должно  пониматься  в  широком 
смысле этого слова и не относиться только к сфере формирования предметных 
знаний, в отношении которых у них наблюдается малый резерв возможностей. 
Более  значимым  для  детей  является  общее  развитие  и  овладение  так 
называемыми  жизненными  навыками,  что  и  должно  явиться  основными 
задачами процесса обучения, среди которых особо выделяются:
 
 
93 
 

−
 
охрана жизни и здоровья ребенка, преодоление нарушений физического 
развития;  
−
 
формирование  коммуникативных  умений  и  адекватного  поведения  в 
социальной среде;  
−
 
формирование  элементарных  практических  знаний  об  окружающем 
природном  и  социальном  мире,  способствующих  социальной  абилитации  и 
адаптации;  
−
 
формирование  социально-бытовых,  трудовых  умений  и  навыков, 
обеспечивающих собственную жизнедеятельность;  
−
 
подготовка ученика к активному проведению свободного времени.  
Принимая  во  внимание  степень  тяжести  интеллектуального  нарушения  и 
связанных с ним проблем включения школьников в образовательный процесс, 
обучение  детей  с  умеренной  умственной  отсталостью  следует  рассматривать, 
прежде  всего,  как  социальную  поддержку  семьи.  Поэтому  цели  обучения 
школьников с умеренной умственной отсталостью формулируются как задачи 
для учителя, выражающие его намерение.  
Учеников  с  умственной  отсталостью  нельзя  оценивать  согласно 
общепринятой  шкале  оценок.  Каждый  педагогический  совет  должен  иметь 
право  создавать  собственную  школьную  систему  оценивания  и  необходимые 
для этого инструменты.  
Конструктивно-проектировочный этап
.  При  технологическом подходе  к 
проектированию  учебного  процесса  школьников  с  легкой  умственной 
отсталостью  планируемые  результаты  обучения  каждому  учебному  предмету 
дифференцированы  по  уровням  учебных  достижений.  К  каждому  уровню 
достижений  разрабатываются  показатели,  которыми  являются  действия 
учащихся, соответствующие уровню усвоения содержания.  
Оценочные  средства  разрабатываются  для  каждого  показателя. 
Оценочными средствами являются задания и упражнения, с помощью которых 
формировались навыки.  
Технология  проектирования  (планирования)  процесса  обучения 
школьников  с  умеренной  умственной  отсталостью  основывается  на 
индивидуальных потребностях каждого школьника. При планировании идут от 
ребенка,  а  не  от  содержания  типовых  программ.  Поскольку  единственно 
возможной в отношении детей с умеренной умственной отсталостью является 
индивидуальная  программа  обучения,  то  ее  составление  является  важным 
компонентом проектировочной деятельности педагога.  
Составление  индивидуальной  программы  обучения  школьника  с 
умеренной  умственной  отсталостью  предваряется  стартовой  педагогической 
оценкой его возможностей и потребностей [17]. Критерии оценки определены в 
соответствии  с  онтогенезом  основных  линий  развития  ребенка:  социального, 
двигательного,  познавательного,  речевого,  развития  деятельности.  В  разделе 
«Социальное развитие и самообслуживание» изучаются представления ребенка 
о  себе,  средства  общения,  которыми  пользуется  ребенок,  особенности 
коммуникации  со  взрослым  и  сверстниками,  особенности  поведения,  навыки 
94 
 

самообслуживания (одевание, прием пищи, опрятность).  
В  разделе  «Физическое  развитие»  определяется  уровень  развития 
основных  движений  ребёнка:  ходьбы,  бега,  прыжков,  лазанья  и  метания,  а 
также  развития  мелкой  моторики  руки.  В  разделе  «Познавательное  развитие» 
исследуются: уровень сенсорного развития, наглядно-действенного мышления; 
элементарные  представления  об  окружающем  мире,  особенности  зрительно-
пространственных представлений.  
В  разделе  «Развитие  речи»  устанавливается  наличие  или  отсутствие 
собственной активной речи, изучается понимание ребёнком обращённой к нему 
речи, состояние словаря, а также коммуникативных навыков.  
В  разделе  «Развитие  деятельности»  исследуется  состояние  предметно-
практической, игровой, конструктивной, элементарной трудовой деятельности, 
а  также  способы  присвоения  общественно-исторического  опыта,  которыми 
пользуется  ребенок  (совместные действия,  действия по подражанию,  образцу, 
словесной инструкции).  
Стартовая  педагогическая  диагностика  -  длительный  процесс.  Ей 
уделяется 2-4 недели в начале каждого учебного года. По этим же критериям 
производится оценка результативности обучения и развития на конец учебного 
года.  Результаты  педагогической  оценки  фиксируются  в  Картах  развития 
учащихся  класса.  Карты  составлены  таким  образом,  чтобы  информация  об 
учащихся была зафиксирована на начало и конец учебного года для контроля 
динамики  развития  и  обучения  ученика.  Показатели  развития  ребенка  по 
каждой линии максимально конкретизированы для обеспечения объективности 
оценочных суждений [17].  
Оценочные  суждения  обобщаются  по  линиям  развития  и  заносятся  в 
Профиль  развития  ученика.  В  этом  документе  педагог  описывает  словами 
уровень  развития  и  функционирования  ученика  по  каждой  линии.  При 
составлении  такого  описания  педагогу  следует  избегать  общих  фраз,  лучше 
привести  конкретные  факты,  свидетельствующие  о  возможностях  ребенка. 
Профиль развития выполняет несколько функций: рассматривается в качестве 
отправной  точки  в  определении  содержания  индивидуальной  программы 
обучения  школьника,  содержит  описательную  оценку  достижений  ученика  с 
умеренной умственной отсталостью.  
На этапе беспредметного обучения (1-4 классы) в этом документе педагог 
описывает  навыки,  которыми  владеет  ребенок  в  соответствии  с  основными 
линиями  развития,  особенности  поведения  и  действий  в  разных  жизненных 
ситуациях  (таблица  11).  На  этапе  предметного  обучения  (5-9  классы) 
описываются  навыки  и  умения,  приобретенные  в  рамках  предметов  учебного 
плана  (таблица  12).  Информация  о  ребенке  заносится  в  профиль  в  начале  и 
конце  учебного  года,  что  позволяет  наблюдать  динамику  развития  и 
успешности в обучении ученика.  
 
 
 
 
95 
 

Таблица 11 – Профиль развития учащегося (Ф.И.) … класса в … учебном году 
(1-
4 классы)  
 

жүктеу 0,86 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: