Интегрированные
занятия или
предметные
уроки
Виды
деятельности,
упражнения
Индивидуальная
работа с
учащимися
Отметки об
успешности и
потребностях уч-
ся
1.
2.
3.
4.
5.
3 этап. Промежуточная оценка осуществляется по завершении первого
полугодия. Оценочные суждения об успешности формирования умений и
навыков, определенных в каждом разделе индивидуальной программы
фиксируются в соответствующей графе (таблица 14, 15).
Таблица 14 – Образец формы индивидуальной программы обучения ученика
(для этапа беспредметного обучения)
Направления
работы
Конкретные
цели первого
полугодия
Отметки о
выполнении
Конкретные
цели
второго
полугодия
Отметки о
выполнении
1
2
3
4
5
98
Продолжение таблицы 14
1
2
3
4
5
1. Социальные навыки и самообслуживание
2. Физическое развитие
3. Познавательное развитие
4. Развитие речи
5. Развитие деятельности
6.
Запрос родителей. Работа с семьей
Таблица 15 – Образец формы индивидуальной программы обучения ученика
(для предметного обучения)
Перечень
предметов
учебного плана
Конкретные
цели
первого
полугодия
Отметки о
выполнении
Конкретные
цели
второго
полугодия
Отметки о
выполнении
Запрос родителей.
Работа с семьей.
4 этап. Итоговая оценка достижений осуществляется по окончании
учебного года. Используется тот же инструментарий и методы (наблюдения за
учеником, беседы с родителями и др.), который использовался для определения
профиля функционирования ребенка на начальном этапе его обучения. Однако
по мере продвижения ученика в развитии инструментарий должен меняться и
соответствовать новым действиям, умениям, навыками, которые осваивает
ребенок.
Оценочные суждения об успешности формирования умений и навыков,
определенных в каждом разделе индивидуальной программы фиксируются в
99
соответствующей графе. Достижения ребенка всесторонне анализируются и
заносятся в профиль развития в виде описания достигнутого уровня в
сравнении с предыдущим уровнем достижений. Этот документ предоставляется
родителям, в качестве рапорта о школьных достижениях и успешности ребенка.
Он же хранится в пакете отчетной педагогической документации учителя
класса.
С целью оценки достижений школьников с умственной отсталостью не
практикуются так называемые «срезы знаний». Все оценочные мероприятия
планируются, разрабатываются и осуществляются педагогическим коллективом
школы. Их содержание, периодичность, формы фиксирования разрабатываются
методическими объединениями и утверждаются педагогическим Советом
школы.
Аналитико-рефлексивный этап.
Получаемые в результате оценочной
деятельности сведения об успешности развития и обучения учащихся
обсуждаются
на
заседаниях
школьного
психолого-педагогического
консилиума, которые проводятся в конце каждой четверти, а также в беседах с
родителями учащихся. На заседаниях школьного консилиума результаты
обучения и коррекционной работы с учеником анализируются и обсуждаются
всеми специалистами (учитель, логопед, психолог и др), работающими с детьми
в соответствии с установленными критериями для учащихся с легкой
умственной отсталостью и содержанием индивидуальных программ учащихся с
умеренной умственной отсталостью. На основе описательной оценки вносятся
необходимые изменения в содержание и, если необходимо, в методику работы
с учащимися. Коллегиально определяются актуальные для каждого ученика
цели работы на период до следующего оценочного мероприятия.
Коррекционный этап.
Предполагает внесение изменений в используемые
методические средства и дидактические материалы с учетом полученных
данных при оценке достижений для повышения качества учебного процесса.
Эти изменения должны коснуться всего учебно-воспитательного процесса,
включая преподавание всех предметов, проведение коррекционно-развивающей
работы и воспитательного процесса.
100
Заключение
Школьники с нарушением интеллекта в нашей стране имеют доступ к
образованию наравне с другими детьми. Их обучение организовано в
соответствии со специальными учебными планами, программами, учебниками,
методами и приемами обучения, учитывающими особенности их
познавательного развития. Однако до сих пор не были разработаны ни
адекватные особенностям их познавательной деятельности критерии оценки, ни
оценочные процедуры, учитывающие специфику организации учебного
процесса.
Вместе с тем в практике работы школ для детей рассматриваемой
категории последние 20 лет реализуются идеи дифференцированного подхода к
учащимся разных типологических групп в соответствии с педагогической
классификацией В.В. Воронковой.
С 2010 года специальные школы осваивают технологию проектирования
учебного процесса учащихся с легкой умственной отсталостью, основанную на
операциональном уровневом целеполагании. Обучение школьников с
умеренной умственной отсталостью осуществляется в соответствии с
индивидуальными программами. В настоящее время пятибалльная система не
может обеспечить должного контроля уровней учебных достижений умственно
отсталых учащихся различных типологических групп. Существующая система
оценки школьной успешности умственно отсталых учащихся находится в
глубоком противоречии процессам поступательного развития практики их
обучения. Назрела необходимость осуществить переход к критериальной
описательной оценке достижений школьников с нарушением интеллекта.
Психолого-педагогическим основанием критериальной описательной оценки
является разработанная и апробированная в практике работы специальных
школ технология проектирования учебного процесса, включающая и
оценочные процедуры.
В данном пособии раскрыты научные основы и способы практической
реализации системы критериального описательного оценивания школьников с
нарушением интеллекта. Предложенный алгоритм процедур оценивания
учащихся с легкой и умеренной умственной отсталостью включает в себя:
−
определение цели оценочной деятельности;
−
описание объекта оценки (в виде ожидаемых результатов, конкретных
показателей и индикаторов, являющихся критериями оценки результатов
обучения);
−
определение оценочной шкалы (различных уровней достижения);
−
разработку инструментов оценки;
−
формы
представления
результатов
оценки
(педагогическая
документация);
−
определение условий применения системы оценки.
Разнообразие проявлений оценочной деятельности при обучении учащихся
с нарушением интеллекта, использование ее не только в отношении
101
академических знаний, но и жизненных навыков [18], приводит к изменению ее
характера. Наблюдается отказ от единовременного измерения, происходит
переход к непрерывному комплексному контролю качества коррекционного
учебно-воспитательного процесса.
Методические рекомендации для учителей и администрации специальных
школ станут практическим руководством к оцениванию индивидуальных
достижений учащихся в учебном процессе и функционирования всей
организации образования в целом.
102
|
