Методические рекомендации по системе критериального оценивания учебных достижений детей с ограниченными возможностями



жүктеу 0,86 Mb.
Pdf просмотр
бет43/49
Дата06.01.2022
өлшемі0,86 Mb.
#36870
түріМетодические рекомендации
1   ...   39   40   41   42   43   44   45   46   ...   49
Раздел программы 
Описание достижений учащегося 
Нумерация 
 
 
Арифметические действия 
 
 
Величины и их измерения 
 
 
Элементы наглядной геометрии 
 
 
Арифметические задачи 
 
 
Этап урока 
Содержание совместной 
деятельности учителя и 
учащихся 
Дифференцированный и 
индивидуальный подход 
 
1 и 2 гр. 3 гр. 4 гр. 
Результативность 
деятельности учащихся 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
91 
 



Критерии  и  процедуры  оценивания  учебных  достижений  учащихся  с 
легкой и умеренной умственной отсталостью  
 
Одной  из  особых  образовательных  потребностей  школьников  с 
нарушением  интеллекта  является  регулярный  контроль  за  соответствием 
содержания  учебного  материала  познавательным  возможностям  каждого 
ученика  и  его  реальным  учебным  достижениям.  Важно  осуществлять 
пошаговое
 
отслеживание  успешности  усвоения  учебного  материала  и 
формирования  жизненных  навыков  учащихся.  Информация,  получаемая 
педагогом  с  помощью  процедур  оценивания,  позволяет  вовремя  и  адекватно 
реагировать  на  трудности,  возникающие  в  процессе  овладения  навыками  и 
умениями. Педагог получает возможность обоснованно определять содержание 
и способы индивидуальной помощи в классе школьникам с легкой умственной 
отсталостью,  а  также  вносить  коррективы  в  индивидуальную  программу 
обучения ученика с умеренной умственной отсталостью.  
Требования к процедурам оценивания продиктованы идеями гуманизации, 
природосообразности  школьного  обучения  этой  категории  учащихся. 
Описательная  оценка  определяет  не  только  наличный  уровень  развития  и 
обученности,  но  и  последующие  шаги  в  работе  с  учеником.  Именно 
описательная оценка дает возможность формировать у школьников адекватную 
самооценку.  При  этом  недопустимо  сравнение  достижений  разных  учащихся. 
Сравнивать  достижения  ученика  можно  только  с  его  собственными 
предшествующими  достижениями.  В  отношении  детей  с  нарушением 
интеллекта  некорректно  определять  процент  успеваемости  и  качества  знаний, 
как это принято в общеобразовательной школе.  
Основной  идеей  технологии  критериального  описательного  оценивания 
достижений  учащихся  с  нарушением  интеллекта  является  обеспечение 
объективности оценивания.  
Нормы  оценки  результатов  учебной  деятельности  учащихся  с  легкой 
умственной  отсталостью  по  учебным  предметам  базируются  на  ожидаемых 
результатах 
обучения, 
определённых 
уровневым 
операциональным 
целеполаганием,  и  направлены  на  осуществление  единых  подходов  при 
организации проверки и оценки учебных достижений учащихся.  
Обучение  школьников  с  умеренной  умственной  отсталостью 
осуществляется  с  составлением  индивидуальной  программы  обучения  на 
основе типовых учебных программ, носящих рекомендательный характер.  
В  младших  классах  учебный  процесс  для  этих  школьников  строится  на 
основе беспредметного обучения. Беспредметное обучение обеспечивает общее 
развитие  детей,  создает  базу  для  перевода  учеников  на  предметное  обучение. 
Оно реализуется следующим направлениям:  

 
формирование представлений ребенка о себе и окружающем;  

 
развитие навыков коммуникации;  

 
формирование 
навыков 
самообслуживания 
и 
безопасной 
жизнедеятельности;  

 
подготовка к овладению простейшими видами учебной деятельности;  
92 
 



 
социальная  интеграция  и  преодоление  бытовой  зависимости  от 
ближайшего окружения.  
Отправными  моментами  для  оценивания  достижений  учащихся  с 
умеренной умственной отсталостью являются те направления, которые взяты за 
основу  построения  коррекционно-педагогической  работы  с  ними.  Система 
контроля  и  оценки  строятся  на  содержательной  основе  без  использования 
отметки  как  формы  количественного  выражения  результатов  оценочной 
деятельности.  
Оценка  достижений  школьников  является  технологией,  представляющей 
собой  упорядоченную  систему  действий  (процедуру)  всех  его  субъектов,  в 
соответствии  со  следующими  этапами:  подготовительным,  конструктивно-
проектировочным, организационно-деятельностным, аналитико-рефлексивным, 
коррекционным  [12-16].  На  подготовительном  этапе  создается  результативно-
целевая основа проектирования образовательного процесса. На конструктивно-
проектировочном  этапе  определяют  критерии,  показатели,  создают  фонд 
оценочных  средств  (измерителей).  На  организационно-деятельностном  этапе 
определяют  условия  и  правила  процедуры  оценивания.  На  аналитико-
рефлексивном  этапе  выполняют  анализ  полученных  данных  в  разрезе 
индивидуальных  и  групповых  достижений  учащихся  в  соответствии  с 
установленными  критериями.  На  коррекционном  этапе  вносят  необходимые 
изменения  в  содержание  обучения,  методические  средства  и  дидактические 
материалы  с  учетом  полученных  данных  для  повышения  качества  учебного 
процесса.  
Следуя  процедуре  оценивания,  рассмотрим  содержание  деятельности 
педагогов  на  каждом  из  выделенных  выше  этапах  в  отношении  учащихся  с 
легкой и умеренной умственной отсталостью.  
Подготовительный  этап
.  Создается  результативно-целевая  основа 
проектирования  образовательного  процесса.  Выполняется  целеполагание.  В 
отношении  школьников  с  легкой  умственной  отсталостью  –  это  уровневое 
операциональное  целеполагание  в  рамках  учебных  предметов,  описывающее 
деятельность ученика, демонстрирующую степень владения навыком.  
В  отношении  школьников  с  умеренной  умственной  отсталостью  нельзя 
однозначно  определить  рамки  ожидаемых  успехов  и  запрограммировать  их 
«сверху». У каждого ребенка свой темп и ритм развития, свои способности и 
ограничения.  Невозможно  запланировать,  предвидеть,  ожидать  конкретных 
достижений  ребенка  в  определенное  время.  Можно  лишь  определить 
направления,  в  которых  ученик,  скорее  всего,  будет  развиваться,  стараться 
поддерживать  его  на  этом  пути.  Такой  ребенок  находится  на  более  низком 
этапе  индивидуального  развития,  чем  ребенок  с  легкой  степенью  умственной 
отсталости.  Обучение  этой  категории  детей  должно  пониматься  в  широком 
смысле этого слова и не относиться только к сфере формирования предметных 
знаний, в отношении которых у них наблюдается малый резерв возможностей. 
Более  значимым  для  детей  является  общее  развитие  и  овладение  так 
называемыми  жизненными  навыками,  что  и  должно  явиться  основными 
задачами процесса обучения, среди которых особо выделяются:
 
 
93 
 



 
охрана жизни и здоровья ребенка, преодоление нарушений физического 
развития;  

 
формирование  коммуникативных  умений  и  адекватного  поведения  в 
социальной среде;  

 
формирование  элементарных  практических  знаний  об  окружающем 
природном  и  социальном  мире,  способствующих  социальной  абилитации  и 
адаптации;  

 
формирование  социально-бытовых,  трудовых  умений  и  навыков, 
обеспечивающих собственную жизнедеятельность;  

 
подготовка ученика к активному проведению свободного времени.  
Принимая  во  внимание  степень  тяжести  интеллектуального  нарушения  и 
связанных с ним проблем включения школьников в образовательный процесс, 
обучение  детей  с  умеренной  умственной  отсталостью  следует  рассматривать, 
прежде  всего,  как  социальную  поддержку  семьи.  Поэтому  цели  обучения 
школьников с умеренной умственной отсталостью формулируются как задачи 
для учителя, выражающие его намерение.  
Учеников  с  умственной  отсталостью  нельзя  оценивать  согласно 
общепринятой  шкале  оценок.  Каждый  педагогический  совет  должен  иметь 
право  создавать  собственную  школьную  систему  оценивания  и  необходимые 
для этого инструменты.  
Конструктивно-проектировочный этап
.  При  технологическом подходе  к 
проектированию  учебного  процесса  школьников  с  легкой  умственной 
отсталостью  планируемые  результаты  обучения  каждому  учебному  предмету 
дифференцированы  по  уровням  учебных  достижений.  К  каждому  уровню 
достижений  разрабатываются  показатели,  которыми  являются  действия 
учащихся, соответствующие уровню усвоения содержания.  
Оценочные  средства  разрабатываются  для  каждого  показателя. 
Оценочными средствами являются задания и упражнения, с помощью которых 
формировались навыки.  
Технология  проектирования  (планирования)  процесса  обучения 
школьников  с  умеренной  умственной  отсталостью  основывается  на 
индивидуальных потребностях каждого школьника. При планировании идут от 
ребенка,  а  не  от  содержания  типовых  программ.  Поскольку  единственно 
возможной в отношении детей с умеренной умственной отсталостью является 
индивидуальная  программа  обучения,  то  ее  составление  является  важным 
компонентом проектировочной деятельности педагога.  
Составление  индивидуальной  программы  обучения  школьника  с 
умеренной  умственной  отсталостью  предваряется  стартовой  педагогической 
оценкой его возможностей и потребностей [17]. Критерии оценки определены в 
соответствии  с  онтогенезом  основных  линий  развития  ребенка:  социального, 
двигательного,  познавательного,  речевого,  развития  деятельности.  В  разделе 
«Социальное развитие и самообслуживание» изучаются представления ребенка 
о  себе,  средства  общения,  которыми  пользуется  ребенок,  особенности 
коммуникации  со  взрослым  и  сверстниками,  особенности  поведения,  навыки 
94 
 


самообслуживания (одевание, прием пищи, опрятность).  
В  разделе  «Физическое  развитие»  определяется  уровень  развития 
основных  движений  ребёнка:  ходьбы,  бега,  прыжков,  лазанья  и  метания,  а 
также  развития  мелкой  моторики  руки.  В  разделе  «Познавательное  развитие» 
исследуются: уровень сенсорного развития, наглядно-действенного мышления; 
элементарные  представления  об  окружающем  мире,  особенности  зрительно-
пространственных представлений.  
В  разделе  «Развитие  речи»  устанавливается  наличие  или  отсутствие 
собственной активной речи, изучается понимание ребёнком обращённой к нему 
речи, состояние словаря, а также коммуникативных навыков.  
В  разделе  «Развитие  деятельности»  исследуется  состояние  предметно-
практической, игровой, конструктивной, элементарной трудовой деятельности, 
а  также  способы  присвоения  общественно-исторического  опыта,  которыми 
пользуется  ребенок  (совместные действия,  действия по подражанию,  образцу, 
словесной инструкции).  
Стартовая  педагогическая  диагностика  -  длительный  процесс.  Ей 
уделяется 2-4 недели в начале каждого учебного года. По этим же критериям 
производится оценка результативности обучения и развития на конец учебного 
года.  Результаты  педагогической  оценки  фиксируются  в  Картах  развития 
учащихся  класса.  Карты  составлены  таким  образом,  чтобы  информация  об 
учащихся была зафиксирована на начало и конец учебного года для контроля 
динамики  развития  и  обучения  ученика.  Показатели  развития  ребенка  по 
каждой линии максимально конкретизированы для обеспечения объективности 
оценочных суждений [17].  
Оценочные  суждения  обобщаются  по  линиям  развития  и  заносятся  в 
Профиль  развития  ученика.  В  этом  документе  педагог  описывает  словами 
уровень  развития  и  функционирования  ученика  по  каждой  линии.  При 
составлении  такого  описания  педагогу  следует  избегать  общих  фраз,  лучше 
привести  конкретные  факты,  свидетельствующие  о  возможностях  ребенка. 
Профиль развития выполняет несколько функций: рассматривается в качестве 
отправной  точки  в  определении  содержания  индивидуальной  программы 
обучения  школьника,  содержит  описательную  оценку  достижений  ученика  с 
умеренной умственной отсталостью.  
На этапе беспредметного обучения (1-4 классы) в этом документе педагог 
описывает  навыки,  которыми  владеет  ребенок  в  соответствии  с  основными 
линиями  развития,  особенности  поведения  и  действий  в  разных  жизненных 
ситуациях  (таблица  11).  На  этапе  предметного  обучения  (5-9  классы) 
описываются  навыки  и  умения,  приобретенные  в  рамках  предметов  учебного 
плана  (таблица  12).  Информация  о  ребенке  заносится  в  профиль  в  начале  и 
конце  учебного  года,  что  позволяет  наблюдать  динамику  развития  и 
успешности в обучении ученика.  
 
 
 
 
95 
 


Таблица 11 – Профиль развития учащегося (Ф.И.) … класса в … учебном году 
(1-
4 классы)  
 

жүктеу 0,86 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   39   40   41   42   43   44   45   46   ...   49




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау