Раздел программы
Описание достижений учащегося
Нумерация
Арифметические действия
Величины и их измерения
Элементы наглядной геометрии
Арифметические задачи
Этап урока
Содержание совместной
деятельности учителя и
учащихся
Дифференцированный и
индивидуальный подход
1 и 2 гр. 3 гр. 4 гр.
Результативность
деятельности учащихся
91
6
Критерии и процедуры оценивания учебных достижений учащихся с
легкой и умеренной умственной отсталостью
Одной из особых образовательных потребностей школьников с
нарушением интеллекта является регулярный контроль за соответствием
содержания учебного материала познавательным возможностям каждого
ученика и его реальным учебным достижениям. Важно осуществлять
пошаговое
отслеживание успешности усвоения учебного материала и
формирования жизненных навыков учащихся. Информация, получаемая
педагогом с помощью процедур оценивания, позволяет вовремя и адекватно
реагировать на трудности, возникающие в процессе овладения навыками и
умениями. Педагог получает возможность обоснованно определять содержание
и способы индивидуальной помощи в классе школьникам с легкой умственной
отсталостью, а также вносить коррективы в индивидуальную программу
обучения ученика с умеренной умственной отсталостью.
Требования к процедурам оценивания продиктованы идеями гуманизации,
природосообразности школьного обучения этой категории учащихся.
Описательная оценка определяет не только наличный уровень развития и
обученности, но и последующие шаги в работе с учеником. Именно
описательная оценка дает возможность формировать у школьников адекватную
самооценку. При этом недопустимо сравнение достижений разных учащихся.
Сравнивать достижения ученика можно только с его собственными
предшествующими достижениями. В отношении детей с нарушением
интеллекта некорректно определять процент успеваемости и качества знаний,
как это принято в общеобразовательной школе.
Основной идеей технологии критериального описательного оценивания
достижений учащихся с нарушением интеллекта является обеспечение
объективности оценивания.
Нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся с легкой
умственной отсталостью по учебным предметам базируются на ожидаемых
результатах
обучения,
определённых
уровневым
операциональным
целеполаганием, и направлены на осуществление единых подходов при
организации проверки и оценки учебных достижений учащихся.
Обучение школьников с умеренной умственной отсталостью
осуществляется с составлением индивидуальной программы обучения на
основе типовых учебных программ, носящих рекомендательный характер.
В младших классах учебный процесс для этих школьников строится на
основе беспредметного обучения. Беспредметное обучение обеспечивает общее
развитие детей, создает базу для перевода учеников на предметное обучение.
Оно реализуется следующим направлениям:
−
формирование представлений ребенка о себе и окружающем;
−
развитие навыков коммуникации;
−
формирование
навыков
самообслуживания
и
безопасной
жизнедеятельности;
−
подготовка к овладению простейшими видами учебной деятельности;
92
−
социальная интеграция и преодоление бытовой зависимости от
ближайшего окружения.
Отправными моментами для оценивания достижений учащихся с
умеренной умственной отсталостью являются те направления, которые взяты за
основу построения коррекционно-педагогической работы с ними. Система
контроля и оценки строятся на содержательной основе без использования
отметки как формы количественного выражения результатов оценочной
деятельности.
Оценка достижений школьников является технологией, представляющей
собой упорядоченную систему действий (процедуру) всех его субъектов, в
соответствии со следующими этапами: подготовительным, конструктивно-
проектировочным, организационно-деятельностным, аналитико-рефлексивным,
коррекционным [12-16]. На подготовительном этапе создается результативно-
целевая основа проектирования образовательного процесса. На конструктивно-
проектировочном этапе определяют критерии, показатели, создают фонд
оценочных средств (измерителей). На организационно-деятельностном этапе
определяют условия и правила процедуры оценивания. На аналитико-
рефлексивном этапе выполняют анализ полученных данных в разрезе
индивидуальных и групповых достижений учащихся в соответствии с
установленными критериями. На коррекционном этапе вносят необходимые
изменения в содержание обучения, методические средства и дидактические
материалы с учетом полученных данных для повышения качества учебного
процесса.
Следуя процедуре оценивания, рассмотрим содержание деятельности
педагогов на каждом из выделенных выше этапах в отношении учащихся с
легкой и умеренной умственной отсталостью.
Подготовительный этап
. Создается результативно-целевая основа
проектирования образовательного процесса. Выполняется целеполагание. В
отношении школьников с легкой умственной отсталостью – это уровневое
операциональное целеполагание в рамках учебных предметов, описывающее
деятельность ученика, демонстрирующую степень владения навыком.
В отношении школьников с умеренной умственной отсталостью нельзя
однозначно определить рамки ожидаемых успехов и запрограммировать их
«сверху». У каждого ребенка свой темп и ритм развития, свои способности и
ограничения. Невозможно запланировать, предвидеть, ожидать конкретных
достижений ребенка в определенное время. Можно лишь определить
направления, в которых ученик, скорее всего, будет развиваться, стараться
поддерживать его на этом пути. Такой ребенок находится на более низком
этапе индивидуального развития, чем ребенок с легкой степенью умственной
отсталости. Обучение этой категории детей должно пониматься в широком
смысле этого слова и не относиться только к сфере формирования предметных
знаний, в отношении которых у них наблюдается малый резерв возможностей.
Более значимым для детей является общее развитие и овладение так
называемыми жизненными навыками, что и должно явиться основными
задачами процесса обучения, среди которых особо выделяются:
93
−
охрана жизни и здоровья ребенка, преодоление нарушений физического
развития;
−
формирование коммуникативных умений и адекватного поведения в
социальной среде;
−
формирование элементарных практических знаний об окружающем
природном и социальном мире, способствующих социальной абилитации и
адаптации;
−
формирование социально-бытовых, трудовых умений и навыков,
обеспечивающих собственную жизнедеятельность;
−
подготовка ученика к активному проведению свободного времени.
Принимая во внимание степень тяжести интеллектуального нарушения и
связанных с ним проблем включения школьников в образовательный процесс,
обучение детей с умеренной умственной отсталостью следует рассматривать,
прежде всего, как социальную поддержку семьи. Поэтому цели обучения
школьников с умеренной умственной отсталостью формулируются как задачи
для учителя, выражающие его намерение.
Учеников с умственной отсталостью нельзя оценивать согласно
общепринятой шкале оценок. Каждый педагогический совет должен иметь
право создавать собственную школьную систему оценивания и необходимые
для этого инструменты.
Конструктивно-проектировочный этап
. При технологическом подходе к
проектированию учебного процесса школьников с легкой умственной
отсталостью планируемые результаты обучения каждому учебному предмету
дифференцированы по уровням учебных достижений. К каждому уровню
достижений разрабатываются показатели, которыми являются действия
учащихся, соответствующие уровню усвоения содержания.
Оценочные средства разрабатываются для каждого показателя.
Оценочными средствами являются задания и упражнения, с помощью которых
формировались навыки.
Технология проектирования (планирования) процесса обучения
школьников с умеренной умственной отсталостью основывается на
индивидуальных потребностях каждого школьника. При планировании идут от
ребенка, а не от содержания типовых программ. Поскольку единственно
возможной в отношении детей с умеренной умственной отсталостью является
индивидуальная программа обучения, то ее составление является важным
компонентом проектировочной деятельности педагога.
Составление индивидуальной программы обучения школьника с
умеренной умственной отсталостью предваряется стартовой педагогической
оценкой его возможностей и потребностей [17]. Критерии оценки определены в
соответствии с онтогенезом основных линий развития ребенка: социального,
двигательного, познавательного, речевого, развития деятельности. В разделе
«Социальное развитие и самообслуживание» изучаются представления ребенка
о себе, средства общения, которыми пользуется ребенок, особенности
коммуникации со взрослым и сверстниками, особенности поведения, навыки
94
самообслуживания (одевание, прием пищи, опрятность).
В разделе «Физическое развитие» определяется уровень развития
основных движений ребёнка: ходьбы, бега, прыжков, лазанья и метания, а
также развития мелкой моторики руки. В разделе «Познавательное развитие»
исследуются: уровень сенсорного развития, наглядно-действенного мышления;
элементарные представления об окружающем мире, особенности зрительно-
пространственных представлений.
В разделе «Развитие речи» устанавливается наличие или отсутствие
собственной активной речи, изучается понимание ребёнком обращённой к нему
речи, состояние словаря, а также коммуникативных навыков.
В разделе «Развитие деятельности» исследуется состояние предметно-
практической, игровой, конструктивной, элементарной трудовой деятельности,
а также способы присвоения общественно-исторического опыта, которыми
пользуется ребенок (совместные действия, действия по подражанию, образцу,
словесной инструкции).
Стартовая педагогическая диагностика - длительный процесс. Ей
уделяется 2-4 недели в начале каждого учебного года. По этим же критериям
производится оценка результативности обучения и развития на конец учебного
года. Результаты педагогической оценки фиксируются в Картах развития
учащихся класса. Карты составлены таким образом, чтобы информация об
учащихся была зафиксирована на начало и конец учебного года для контроля
динамики развития и обучения ученика. Показатели развития ребенка по
каждой линии максимально конкретизированы для обеспечения объективности
оценочных суждений [17].
Оценочные суждения обобщаются по линиям развития и заносятся в
Профиль развития ученика. В этом документе педагог описывает словами
уровень развития и функционирования ученика по каждой линии. При
составлении такого описания педагогу следует избегать общих фраз, лучше
привести конкретные факты, свидетельствующие о возможностях ребенка.
Профиль развития выполняет несколько функций: рассматривается в качестве
отправной точки в определении содержания индивидуальной программы
обучения школьника, содержит описательную оценку достижений ученика с
умеренной умственной отсталостью.
На этапе беспредметного обучения (1-4 классы) в этом документе педагог
описывает навыки, которыми владеет ребенок в соответствии с основными
линиями развития, особенности поведения и действий в разных жизненных
ситуациях (таблица 11). На этапе предметного обучения (5-9 классы)
описываются навыки и умения, приобретенные в рамках предметов учебного
плана (таблица 12). Информация о ребенке заносится в профиль в начале и
конце учебного года, что позволяет наблюдать динамику развития и
успешности в обучении ученика.
95
Таблица 11 – Профиль развития учащегося (Ф.И.) … класса в … учебном году
(1-
4 классы)
Достарыңызбен бөлісу: |