Методические рекомендации по системе критериального оценивания учебных достижений детей с ограниченными возможностями

жүктеу 0,86 Mb.

Pdf просмотр

бет	34/49
Дата	06.01.2022
өлшемі	0,86 Mb.
	#36870
түрі	Методические рекомендации

1 ... 30 31 32 33 34 35 36 37 ... 49

часть из которых имеют инвалидность.
Учащиеся  с  нарушением  интеллекта  не  всегда  четко  представляют,
насколько  успешно  продвигаются  в  обучении.  Они  без  должной  критичности
оценивают  свои  знания  и  умения,  не  могут  объективно  судить  об  уровне
понимания,  сохранения  в  памяти  учебного  материала.  Важно,  чтобы  учитель
давал детям четкие, понятные им критерии оценок качества знаний и умений,
показывал  каждому  ученику  уровень  овладения  им  учебным  материалом.
Контролируя  продвижение  детей  на  уроках,  сообщая  им  результаты  их
письменных  работ,  оценивая  устные  ответы,  практическую  работу  учитель
воспитывает у учащихся адекватную самооценку своих успехов и неудач, учит
правильно  относиться  к  ним,  судить  о  своих  возможностях.  Формируя
адекватное отношение учащихся к достигнутым результатам в учении, учитель
развивает трудолюбие, желание и умение преодолевать трудности.
Система  оценивания  рассматривается  также  и  как  инструмент
осуществления взаимосвязи и взаимодействия между учителем и родителями в
образовательном  процессе,  а  также  как  средство  получения  информации  об
успешности  функционирования  педагогического  процесса  в  целом.
Критериальная описательная оценка достижений учащихся снабдит родителей
необходимой  достоверной  информацией  о  реальных  возможностях  и
достижениях  их  сына  или  дочери  для  принятия  жизненно  важных  решений  в
отношении послешкольного образования или трудоустройства. Анализ данных
критериальной  описательной  оценки  достижений  учащихся  может  стать
основанием для принятия управленческих решений администрации школы.
Система  оценивания  учебных  достижений  школьников  с  нарушением
интеллекта основана на следующих подходах:
−

личностно-ориентированный  подход,  включающий  учет  неодинаковых
возможностей  учащихся  разных  типологических  групп  усваивать  учебный
материал  с  использованием  разноуровневых  критериев  оценивания  учебных
достижений;
−

деятельностный  подход  предполагает  выявление  возможностей  и
способностей ученика в разнообразных доступных детям видах продуктивной
деятельности;
−

здоровьесберегающий  подход,  обеспечивающий  решение  задач
сохранения  и  укрепления  психосоматического  здоровья  учащихся  путем
создания благоприятного психологического климата в ситуации оценивания.
В  соответствии  со  статьей  28  Закона  РК  «Об  образовании»  в  целях
контроля за освоением обучающимися образовательных программ организации
образования  осуществляют  текущий  контроль  успеваемости  обучающихся  и
промежуточную  аттестацию  (внутренняя  оценка).Организации  образования
самостоятельны в выборе форм, порядка и периодичности проведения текущего
контроля  успеваемости  обучающихся  и  промежуточной  аттестации.  Цель
внутренней оценки – установить соответствие реальных достижений учащихся
ожидаемым  результатам  обучения,  в  соответствии  с  операционально
сформулированными  уровневыми  целями,  соответствующими  программному
76

содержанию  и  возможностям  учащихся  разных  типологических  групп.
Внутренняя  оценка  обеспечивает  систематический  контроль  за  достижением
планируемых  образовательных  результатов  на  основании  данных
педагогической диагностики.
Педагогическая диагностика – особый вид деятельности, представляющий
собой изучение состояния и результатов процесса обучения, и позволяющий на
этой основе корректировать процесс обучения в целях повышения его качества.
Диагностирование  включает  контроль,  проверку,  оценивание,  накопление
данных,  их  анализ;  рассматривает  результаты  через  способ  их  достижения,
выявляет тенденции и динамику дидактического процесса. Диагностированию
подлежат  уровень  знаний  учащихся,  степень  социального  и  психического
развития, что соответствует трем функциям учебно-воспитательного процесса:
обучающей, воспитывающей и развивающей.
Содержание  контролирующих  материалов  определяется  в  соответствии  с
уровневым  целеполаганием,  учитывающим  возможности  умственно  отсталых
учащихся различных типологических групп.
Внутренняя оценка результатов освоения учебных программ проводится в
ходе  образовательного  процесса  непосредственно  учителем  на  занятиях.  Она
реализуется  в  виде  текущего  (поурочного),  периодического  (тематического)  и
итогового контроля.
К  текущему  контролю  относят:  систематические  наблюдения  за
деятельностью  учащихся  на  уроке,  анализ  практических  и  самостоятельных
работ,  коллективных  видов  деятельности.  Поурочный  контроль  проводится  с
целью  корректировки  процесса  познавательной  и  учебной  деятельности
учащихся  разных  типологических  групп.  Такой  контроль  носит  также
стимулирующий и воспитательный характер.
Периодический  контроль  проводится  после  изучения  программной  темы,

жүктеу 0,86 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:

1 ... 30 31 32 33 34 35 36 37 ... 49