Методические рекомендации по системе критериального оценивания учебных достижений детей с ограниченными возможностями

Психолого-педагогические основы критериального оценивания учебных

жүктеу 0,86 Mb.

Pdf просмотр

бет	36/49
Дата	06.01.2022
өлшемі	0,86 Mb.
	#36870
түрі	Методические рекомендации

1 ... 32 33 34 35 36 37 38 39 ... 49

5 Психолого-педагогические основы критериального оценивания учебных
достижений учащихся с нарушением интеллекта

Оценка  является  составляющей  целостного  педагогического  процесса,  и
рассматривать  ее  необходимо  только  в  этом  контексте.  Оценка  обеспечивает
обратную связь с учащимися, необходимую для выбора наиболее эффективных
методов  обучения  с  целью  повышения  качества  учебного  процесса.
«Образование,  полученное  школьниками,  признается  качественным,  если  его
результаты  соответствуют  операционально  заданным  целям,  которые
ориентированы  на  зону  потенциального  развития  ученика»  [9].  Потенциал
развития  учащихся  с  нарушением  интеллекта  характеризуется  большой
вариативностью,  о  чем  свидетельствуют  описания  четырех  типологических
групп  представленные  ранее.  Поэтому  учебный  процесс,  в  который
включаются дети рассматриваемой категории, должен выстраиваться на основе
уровневого  целеполагания  с  возможностью  иметь  образовательный  результат
любого из уровней.
Психолого-педагогической  основой  критериального  оценивания  учебных
достижений
умственно
отсталых
учащихся
является
технология
проектирования учебного процесса в рамках учебного предмета, разработанная
в  лаборатории  специального  школьного  образования  Национального  научно-
практического  центра  коррекционной  педагогики,  которая  в  настоящее  время
внедряется в практику работы специальных школ страны [10].
Педагогическое проектирование - это подход к описанию педагогического
процесса,  ставящий  своей  задачей  рекомендовать  ключевые  особенности
деятельности  педагога  и  ученика,  приводящие  к  запланированному
образовательному  результату.  Проект  -  это  предполагаемая  модель
педагогического процесса, раскрывающая содержание всех его компонентов:
−

цели;
−

содержание обучения;
−

деятельность педагога;
−

деятельность учащихся;
−

педагогическую диагностику;
−

оценку достижений.
Проектирование процесса обучения, осуществляется поэтапно: сначала на
уровне  учебного курса,  потом  на  уровне  учебной  темы и,  наконец,  на  уровне
урока.
Отправным  моментом  создания  проекта  учебного  процесса  по  предмету
является целеполагание, или определение целей обучения для каждого раздела
учебной  программы.  На  этом  этапе  педагог  работает  с  содержанием
программы,  преобразуя  его  в  микроцели  обучения.  При  технологическом
подходе используется операциональная формулировка цели, когда указываются
умения  и  навыки,  которые  должны  приобрести  учащиеся  (через  внешне
выраженную  деятельность  учащихся).  Такая  формулировка  цели  конкретна,
диагностична,  из  нее  понятен  способ  проверки  ее  достижения.  Поскольку  в
80

процессе обучения умственно отсталых детей невозможно ожидать одинаковых
учебных  достижений,  цели  формулируются  в  соответствии  с  уровнями
усвоения учебного материала. Это позволяет осуществлять в учебном процессе
диффренцированный и индивидуальный подход к учащимся.
За  основу  уровневого  целеполагания  можно  взять  таксономию  учебных
целей Б. Блума. В отношении умственно отсталых детей приемлемы первые три
уровня:  «узнавание»,  «понимание»,  «применение».  Эти  уровни  согласуются  с
методическими  подходами,  используемыми  в  обучении  умственно  отсталых
школьников,  которые  основываются  на  теории  поэтапного  формирования
умственных действий П.Я. Гальперина [11]. В соответствии с этой теорией на
первом  этапе  введения  нового  понятия  (изучения  нового  материала)
разворачивается  предметно-практическая  деятельность,  сопровождаемая
громким  подробным  речевым  сопровождением  (оречевлением)  выполняемых
действий.  Ученики  работают  на  уроках,  повторяя  за  учителем
демонстрируемые  действия.  Понятия,  термины,  новые  слова  на  этом  этапе
вводятся  в  пассивный  словарь  учащихся.  На  последующих  этапах,  согласно
теории  П.Я.  Гальперина,  предметная  деятельность  постепенно  сокращается,
внешняя  речь  постепенно  переходит  во  внутренний  план.  Понятия,  термины,
новые  слова  на  этом  этапе  переводятся  и  отрабатываются  в  активной
самостоятельной речи учащихся.
Постепенно у учащихся формируются образы действий и понятия.
Итак,  первой  категорией  целей  обучения  является  «узнавание».  Это
начальный этап процесса познания. На этом этапе ученик способен выполнить
действия,  упражнения,  учебные  задания  на  узнавание,  распознавание  и
различение понятий (объектов изучения).
Следующей  категорией  целей  обучения  является  уровень  «понимание»-
предполагающий  осмысление  внутренних  связей  в  изучаемом  материале,
использование терминов, правил и символов.
«Применение»  –  следующий  шаг  в  овладении  учебным  материалом,  он
предполагает правильное применение усвоенных понятий, правил, принципов в
похожей учебной ситуации.
Программное  содержание  учебного  предмета  и  соответствующее  ему
целеполагание  (в  виде  ожидаемых  результатов),  выполненное  учителем,
структурируются в таблице и представляют первый документ проекта учебного
процесса.  Фрагмент  выполненного  целеполагания  для  курса  математики  в

жүктеу 0,86 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:

1 ... 32 33 34 35 36 37 38 39 ... 49