Методические рекомендации по системе критериального оценивания учебных достижений детей с ограниченными возможностями

усвоенном, вносит коррективы, направленные на их устранение;  
−
 
стимулирующе-мотивационная:
 
определяет  специальную  организацию 
оценивания  учебных  достижений  учащихся,  стимулирует  желание  улучшить 
свои результаты, развивает активность, формирует положительную мотивацию 
обучения;  
−
 
развивающе-воспитательная:  способствует  формированию  умений 
самостоятельно и сосредоточенно работать, используя сохранные анализаторы, 
применять приемы контроля и самоконтроля, рефлексии учебной деятельности.  
При  разработке  системы  оценки  учебных  достижений  учащихся  в 
освоении 
содержания 
образовательной 
программы 
необходимо 
ориентироваться на представленные в ГОСО требования к уровню подготовки 
обучающихся.  
Уровень подготовки обучающихся оценивается с охватом трех аспектов:  
1) 
личностные результаты;  
2) 
системно-деятельностные результаты;  
3) 
предметные результаты.  
Личностные  результаты  отслеживаются 
в  форме 
психолого-
педагогического  мониторинга  уровня  воспитанности,  социализации  духовно-
нравственного,  творческого  и  физического  развития  обучающегося  и 
фиксируются в его портфолио.  
Системно-деятельностные  результаты  определяются  достижениями 
обучающегося  по  предметным  олимпиадам,  курсам  по  выбору,  выполнению 
творческих  учебных  проектов,  а  так  же  другим  видам  исследовательской 
деятельности и фиксируются в его портфолио.  
Предметныерезультатыотражаютсявзнаниевойидеятельностнойподготовке
обучающихся по освоению базового содержания среднего образования.  
При  оценке  учебных  достижений  обучающихся  с  ОВ  используются 
вышеперечисленные  три  аспекта.  В  соответствии  с  Типовыми  правилами 
деятельности  видов  специальных  организаций  образования  для  детей  с 
ограниченными  возможностями  в  развитии  от  4  июля  2013  года  №  258: 
специальные  организации  образования  для  детей  с  нарушением  зрения, 
нарушением  слуха,  нарушением  речи,  опорно-двигательного  аппарата, 
задержкой  психического  развития  осуществляют  образовательный  процесс  в 
соответствии  с  общеобразовательными  программами  уровней  образования: 
дошкольное воспитание и обучение, начальное образование, основное среднее 
образование, общее среднее образование.  
Таким  образом,  дети  с  нарушениями  зрения,  слуха,  речи,  опорно-
двигательного  аппарата,  задержкой  психического  развития  осваивают 
общеобразовательную  программу  и  достигают  результатов  соответствующих 
результатам нормально развивающихся сверстников. Обучающиеся осваивают 
содержание образования в те же сроки и вместе с нормально развивающимися 
сверстниками.  
Некоторым  детям  необходимы  более  длительные  сроки  освоения 
программы,  но  в  результате  они  достигают  уровня,  сопоставимого  с 
результатами начального, основного и среднего уровня образования нормально 
68 

развивающихся  детей.  Важно,  чтобы  их  индивидуальные  достижения  могли 
оцениваться  по  тем  же  критериям  и  показателям,  которые  приняты  для 
нормально развивающихся сверстников.  
Это  подтверждает  их  равные  права  в  сфере  образования  и  равные 
обязанности,  которые  они  должны  выполнить.  В  связи  с  этим,  основное 
содержание  оценки  их  достижений  может  быть  таким  же,  как  и  нормально 
развивающихся сверстников с учетом ограничений, т.е. имеющихся нарушений 
(зрения,  слуха,  речи,  опорно-двигательного  аппарата,  социально-
эмоциональной  сферы).  При  этом  необходимо  оценивать  сформированность 
специфических учебных навыков, как например, письмо и чтение с освоением 
шрифта  Л.  Брайля  и/или  плоскопечатного  шрифта  –  у  детей  с  нарушением 
зрения.  
Проверяемые  показатели  достижений  детей  с  ОВ  могут  быть  дополнены 
значимыми для них жизненными компетенциями, такими как:  
−
 
адекватность  представлений  о  собственных  возможностях  и 
ограничениях;  
−
 
способность вступать в коммуникацию со взрослыми и окружающими;  
−
 
владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;  
−
 
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального 
взаимодействия;  
−
 
осмысление  социального  окружения,  своего  места  в  нем,  принятие 
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.  
Для  определенных  групп  детей  необходимы  критерии  оценки  жизненной 
компетенции,  по  которым  могут  быть  представлены  качественные  и 
количественные характеристики их развития.  
Существует  категория  детей  со  сложными  нарушениями  зрения,  слуха, 
речи, опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития.  
Результаты  их  освоения  общеобразовательной  программы  не 
соответствуют  уровню  начального  общего  образования.  Такие  дети  имеют 
возможность  продолжить  образование  в  старших  классах  по  программе, 
преемственной программе начальной ступени.  
Формальной  оценке  достижения  данная  категория  детей  не  подлежит. 
Однако  мониторинг  качества  образования  этой  группы  детей  должен  быть 
обязательным.  
В  связи  с  этим,  важно  создать  такую  систему  оценки,  в  которой  был  бы 
четкий перечень системы критериев, показателей и индикаторов, позволяющих 
делать объективные выводы о реальных достижениях разных групп детей с ОВ.  
Вероятно,  что  критерии  оценки  могут  быть  общими  для  обучающихся  с 
разными нарушениями в развитии, а отдельные показатели могут отличаться.  
Среди  обучающихся  разных  категорий  детей,  есть  дети  с  тяжелыми  и 
множественными  нарушениями  развития,  получение  образования  для  них 
предусматривает обучение по индивидуальным образовательным программам, 
соответствующим индивидуальным возможностям.  
Таким  образом,  психолого-педагогическое  обследование  школьников, 
69 

обучающихся  по  индивидуальным  образовательным  программам,  становится 
главным  средством  мониторинга  их  достижений  в  освоении  содержания 
образования.  
Фиксирование  результатов  обследования  должно  быть  удобным, 
относительно  простым,  не  требовать  от  педагога  большого  количества  сил  и 
времени,  которое  с  большей  пользой  может  быть  использовано  для 
взаимодействия с детьми.  
В силу специфики развития обучающихся с тяжелыми и множественными 
нарушениями  развития  основным  методом  проведения  психолого-
педагогического обследования и осуществления мониторинга их достижений в 
образовательном процессе является наблюдение.  
Помимо  оценок  достижений  обучающихся  предусмотренной  программой 
на  соответствующей  ступени  образования,  оценка  результатов  образования 
обучающихся  с  ОВ  в  самой  образовательной  организации  может 
осуществляться с помощью технологии «портфолио» - папки индивидуальных 
достижений  школьника,  отражающих  процесс  индивидуального  развития  за 
время  его  обучения.  В  портфолио  обязательно  должны  войти  результаты 
внешней и внутренней оценки достижений ребенка с ОВ, которую он проходил 
по процедурам, применяемым к нормально развивающимся сверстникам, в том 
числе, результаты выполнения тестовых и контрольных работ.  
На  основе  содержания  портфолио  учащегося  можно  судить  об  учебных, 
творческих,  коммуникативных  способностях  школьника.  Портфолио  является 
способом  фиксирования,  накопления  и  оценки  индивидуальных  достижений 
школьника  в  определенный  период  его  обучения.  Оно  особенно  значимо  для 
организации  учебно-воспитательной  работы,  направленной  на  системное 
формирование ключевых компетенций обучающегося. Это своеобразный отчет 
по  процессу  обучения  учащегося,  позволяющий  увидеть  картину  конкретных 
образовательных  результатов,  обеспечить  отслеживание  индивидуального 
прогресса  в  широком  образовательном  контексте,  продемонстрировать  его 
способности практически применять приобретенные навыки.  
Портфолио  предназначено  для  систематизации  накапливаемого  опыта, 
знаний,  четкого  определения  направлений  своего  развития  (например,  в 
будущей  профессии),  оказания  помощи  или  консультирования  со  стороны 
учителей или более квалифицированных специалистов в данной сфере, а также 
осуществления  более  объективной  оценки  своего  уровня  (учебного  или 
профессионального) [6], (таблица 4).  
Общий подход к оценке знаний и умений ребёнка с ОВ предлагает в целом 
сохранить в его традиционном виде, но со специальными условиями:  
1.
 
Особую  форму  организации  проверки  ЗУН  (в  малой  группе, 
индивидуальную)  с  учетом  особых  образовательных  потребностей  и 
индивидуальных особенностей обучающихся с ОВ.  
2.
 
Привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие 
привычных  для  обучающихся  наглядных,  слуховых  опор:  схем,  аудиозвуков, 
шаблонов общего хода выполнения заданий).  
3.
 
Присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности.  
70 

Таблица 4 – Содержание портфолио достижений  
 

жүктеу 0,86 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: