145
в) цели, задачи и содержание деятельности организации соответствуют
особенностям современного общества.
Измеритель: экспертная оценка, анкетирование.
Осознание членами организации его миссии и ценностей.
Показатели:
а) члены организации понимают миссию объединения;
б) члены организации в своей жизни руководствуются ценностями
организации и принятыми в нем нормами.
Измерители: анкетирование, метод незаконченного предложения.
Включенность членов организации в процесс выдвижения инициатив и
принятия решений.
Показатели:
а) в организации действует самоуправление;
б) в организации применяется коллективное планирование;
в) члены организации проявляют готовность брать на себя ответственность
за жизнедеятельность организации.
Измерители: наблюдение, анкетирование.
Достижение организацией поставленных целей и задач.
Показатели:
а) цели, задачи и содержание деятельности организации согласованы друг
с другом;
б) цели организации диагностируемы;
в) есть механизмы реализации целей и задач объединения.
Измерители: наблюдение, опрос, изучение документации.
Ресурсное обеспечение деятельности организации.
Показатели:
а) качество нормативно-правовой базы;
б) качество информационно-методического обеспечения, наличие
собственных разработок и инноваций;
в) состояние кадрового обеспечения и наличие кадровой политики в
организации;
г) связи с общественностью;
д) связи с другими объединениями, организациями, органами власти;
е) наличие материальной базы.
Измерители: изучение документации, экспертная оценка.
При разработке программ рекомендуется осуществлять целеполагание на
трех уровнях. Первый уровень целей отражает социальный заказ государства,
общества, его различных социальных групп к общественному идеалу
формируемой личности. Второй уровень целей – это цель для каждой
образовательной программы, для различных типов и видов образовательных
организаций. Третий уровень целей – это те педагогические цели, которые
реализуются повседневно в процессе общения и проведения педагогических
мероприятий с детьми. Они конкретизируются в определенных условиях,
описываются через систему взаимосвязанных задач.
146
Сегодня сохраняется несогласованность целей на разных уровнях, а также
несоответствие средств реализации целей и задач их гуманистической сути,
подмена целей средствами.
Осуществление работы организации по программе.
Успех работы по программе зависит не только от активных учащихся, но и
от педагогического влияния, умения учителя придать интересам воспитанников
общественно полезную направленность. Организация процесса работы
включает в себя обеспечение нормального функционирования и
взаимодействия различных объединений, клубов и др. в детском коллективе
для достижения запланированных целей.
Педагогам необходимо владение методами реализации программы детской
организации.
В данном контексте методы - упорядоченные способы взаимодействия
взрослого и детей, направленные на достижение целей и решение задач
программы.
Для обеспечения эффективного взаимодействия педагога и детей в ходе
реализации программы используются следующие методы:
-
методы мотивации и стимулирования развития у детей социального
опыта поведения и деятельности в условиях детского объединения;
-
методы создания условий для приобретения детьми опыта поведения
(ролевые игры, тренинги, образовательные ситуации);
-
методы, способствующие осознанию членами организации опыта
поведения и полезной деятельности (анализ, интерпретация, пояснение,
разъяснение, беседа, обсуждение, наблюдение и др.).
На что обратить особое внимание при определении направлений работы
организации.
Одной из важнейших задач современного детского объединения или
организации является подготовка самостоятельного человека, способного жить
и успешно действовать в условиях информационной насыщенности, жесткой
конкуренции, нестандартных ситуациях, гибко и самостоятельно использовать
приобретенный социальный опыт, участвуя в политических процессах
демократического общества, следуя духовно-нравственным установкам
поликультурного пространства.
Исходя из опыта многих стран, в качестве одной из первоочередных мер в
этой связи можно определить создание условий для освоения детьми и
молодёжью необходимыми для этого знаниями и навыками.
Понятие «жизненные навыки» не относится к категории конкретной науки
и не имеет определенного значения.
Под жизненными навыками в широком смысле понимаются такие навыки,
которые позволяют гражданам учиться и трудиться в соответствии с их
потребностями, социально адаптироваться к изменениям, быть здоровыми,
активно участвовать в общественной и экономической жизни страны, т.е.
навыки, обеспечивающие формирование устойчивой гражданской позиции и
социальной активности личности. Поэтому одним из приоритетных
147
направлений деятельности детской организации на современном этапе
развития системы образования суверенного Казахстана является процесс
выработки необходимых жизненных навыков детей и подростков, которые в
конечном итоге обеспечат их позитивную социализацию и социальную
адаптацию как граждан общества. Причем процесс этот должен быть
непрерывным и всеобъемлющим, пронизывающим все возможные сферы
жизни и деятельности ребёнка на каждом возрастном этапе его развития.
Но, прежде чем начать разговор о формах и методах повышения
эффективности названной деятельности в условиях детской организации,
необходимо разобраться в том, какие именно жизненные навыки необходимы
сегодня нашим детям? Как определить среди них наиболее важные? Какие
навыки сегодня более сформированы у детей и подростков, а какие являются
западающим звеном? На что обращать внимание педагогу в процессе
выработки тех или иных навыков у своих воспитанников?
Казахстанскими учеными [12] за основу ответов на эти и многие другие
вопросы взяты результаты социологического исследования, проведенного в
2005 году Институтом социализации личности Казахской Академии
образования имени Ы. Алтынсарина при поддержке международной
ассоциации «Образование для всех в Казахстане». Целью названного
исследования как раз-таки и было выявление состояния сформированности и
тенденций развития жизненных навыков у учащихся общеобразовательных
школ. В результате были собраны и изучены анкетные данные более 1800
респондентов, среди которых были учащиеся 1-11 классов школ, а также и их
родители в городах Алматы, Караганда, Актобе, Семей и прилегающих к ним
областях. Далее социологами сделаны обобщения и выводы, обозначены
основные проблемы и даны некоторые рекомендации по формированию
основных категорий жизненно важных навыков.
Навыки самостоятельной деятельности. Данная категория включает в
себя умения принимать решения, добиваться своих целей, определять способы
решения проблем, выполнять ответственные поручения, справляться с
трудностями. Учащиеся, в полной мере обладающие такими навыками, уверены
в себе и могут отстаивать свои интересы. Как оказалось, таких учащихся не так
много. Основные проблемы, с которыми сталкиваются учащиеся, следующие:
-
не умеют достичь своих целей;
-
испытывают трудности при принятии решений;
-
боятся ответственных поручений;
-
не могут отстаивать свои интересы;
-
не умеют отказать в просьбе.
Навыки учебной деятельности, критического мышления и работы с
информационным полем.
Изучение ответов учащихся и родителей на вопросы, связанные с этой
категорией навыков, показало, что большую часть информации современные
дети, подростки и молодые люди получают из средств массовой информации и
при общении со сверстниками. Процент учащихся, которые получают большее
Достарыңызбен бөлісу: |