197
–
возможность самооценивания и взаимооценивания (работая в паре или в
группе, формируется умение учащихся работать в коллективе, но при этом
наблюдается минимальное влияние учителя на итоговую оценку обучения);
–
повышает качество образования.
Для того чтобы обучающимся было понятно каким образом происходит
оценивание, им предлагаются различные критерии. Важный момент на данном
этапе, предоставить обучающимся возможность оценить себя и других.
Критерии оценивания могут быть разработаны самим учителем или совместно
разработанные с обучающимися: это как раз тот стандарт, который необходимо
усвоить обучающимся на данном этапе обучения. Критерии – это факты,
понятия и аргументы, которые обучающиеся должны знать, понимать, уметь
воспроизводить и преобразовывать. При критериальном оценивании нет
условий для сравнения одного обучающегося с другим, появляются
дополнительные возможности оценивать и наращивать свои достижения по
одному или по другому критерию.
Оценивая отдельную работу, учитель обращает внимание обучающегося
на успешность в той или иной составляющей, из совокупности, которых
выставляется итоговая оценка. Методика критериального оценивания является
действенным средством мотивации к учебной деятельности и индивидуального
подхода к обучающемуся. При внедрении данной технологии оценивания
каждый школьник сможет достигнуть определенного уровня в развитии
поскольку сама технология направлена на движение учащегося вперед и на
самореализацию ученика [13].
Критериальное оценивание дает возможность:
–
определить уровень готовности на разных этапах урока;
–
определить способность выполнения (достижения) целей учебной
программы по предмету;
–
оценить достижение развития личности;
–
определить допущенные ошибки во время усвоения знаний;
–
убедиться в справедливости поставленной оценки за выполненную
работу;
–
установить обратную связь об усвоении учебного материала учитель –
ученик, учитель – родитель.
Критериальное оценивание имеет значимость и для обучающихся, и для
учителей и родителей. Например, обучающиеся имеют возможность:
–
использовать различные методы обучения для повышения уровня своих
познавательных и мыслительных способностей;
–
понять критерии оценивания ведущие к достижению цели во время
усвоения нового знания;
–
установить обратную связь посредством самооценивания и оценивания
одноклассников, представлять свои знания перед публикой, критически
мыслить и свободно излагать свои мысли;
–
овладевать навыками самостоятельного приобретения новых знаний,
организации учебной деятельности, постановки целей, планирования,
198
самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть
возможные результаты своих действий;
–
понимания различий между исходными фактами и гипотезами для их
объяснения, теоретическими моделями и реальными объектами:
–
овладения универсальными учебными действиями на примерах гипотез
для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых
гипотез, разработки теоретических моделей процессов или явлений;
–
формировать умения, чтобы воспринимать, перерабатывать и передавать
информацию в словесных, образных, символической формах, анализировать и
перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными
задачами;
–
выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нем
ответы на поставленные вопросы и излагать его;
–
приобретения опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора
информации с использованием различных источников и новых
информационных технологий для решения познавательных задач;
–
развитие монологической и диалогической речи, умение выражать свои
мысли и способность слышать собеседника, понимать его взгляды, признавать
право другого человека на другие мысли;
–
освоение приемов действий в нестандартных ситуациях, овладение
эвристическими методами и методами решения проблем;
–
формирование умений работать в группе с выполнением различных
социальных ролей, преподавать и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести
дискуссию. [14]
Учителя имеют возможность:
–
составлять критерии достижения качественного результата обучения;
–
планировать различные виды заданий или критерии для каждого
обучающегося с учетом их возрастных и психологических особенностей;
–
использовать различные методы оценивания;
–
установить обратную связь с обучающимися и их родителями.
Родители имеют возможность:
–
контролировать достижения своего ребенка;
–
знакомиться с качеством образования и результатов;
–
узнать направление в поддержке обучения.
Для использования системы критериального оценивания учитель должен
разработать дескрипторы с учетом возрастных и психологических
особенностей обучающихся по критериям «знание и понимание»,
«использование», «критическое мышление и исследование», «коммуникация и
рефлексия» и по другим критериям в соответствии с целями обучения по
учебному предмету. Каждый критерий состоит из дескрипторов позволяющих
системно оценить выполнение заданий учащимися, а также обучающиеся
имеют возможность с помощью этих дескрипторов оценить результаты своих
работ.
Достарыңызбен бөлісу: |
