Методические рекомендации по изучению учебного предмета «география» (7-9классы) в рамках обновления содержания образования

181 
 
Кроме того, интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии 
учащихся  со  своим  опытом  и  опытом  своих  друзей,  так  как  большинство 
интерактивных упражнений обращается к опыту самого учащегося, причем не 
только  учебному,  школьному.  Новое  знание,  умение  формируется  на  основе 
такого опыта. 
 
 
 
Интерактивные  методы  строятся  на  схемах  взаимодействия  «учитель  = 
ученик»  и  «ученик  =  ученик».  То  есть  теперь  не  только  учитель  привлекает 
детей к процессу обучения, но и сами учащиеся, взаимодействуя друг с другом, 
влияют  на  мотивацию  каждого  ученика.  Учитель  лишь  выполняет  роль 
помощника. Его задача - создать условия для инициативы детей. 
Задачи интерактивных методов обучения 
• 
Научить  самостоятельному  поиску,  анализу  информации  и  выработке 
правильного решения ситуации. 
• 
Научить  работать  в  команде:  уважать  чужое  мнение,  проявлять 
толерантность к другой точке зрения. 
• 
Научить  формировать  собственное  мнение,  опирающееся  на 
определенные факты. 
Методы и приемы интерактивного обучения 
1) 
Мозговой  штурм  –  поток  вопросов  и ответов,  или  предложений  и 
идей  по  заданной  теме,  при  котором  анализ  правильности/неправильности 
производится после проведения штурма. 
Пример.
 
М
озговой штурм на уроке география при изучении темы «Климат 
Южной Америки» (таблица 34). 
 
Таблица  34  –  Правильные  или  неправильные  утверждения  о  климате 
Южной Америки 
 
1 
В этом климатическом поясе выпадает 
самое большое количество осадков 
- 
экваториальный   Да/Нет 
2 
Самый  красивейший  водопад  мира  Игуасу 
находится в этом климатическом поясе 
- 
субтропический 
Да/Нет 
3 
В этом климатическом поясе отмечается 
повышение температуры зимой и резкое 
повышение летом, воздушные массы очень 
- 
тропический 
Да/Нет 

182 
 
сухие 
4 
В этом климатическом поясе выражены все 
четыре времени года 
- 
умеренный 
Да/Нет 
5 
В горах этого климатического пояса 
расположено самое большое высокогорное 
озеро мира - Титикака  
- 
тропический 
 
Да/Нет 
6 
В этом климатическом поясе даже летом 
случаются снежные метели  
- 
умеренный 
Да/Нет 
7 
Самый благоприятный по климатическим 
условиям для жизни и хозяйственной 
деятельности населения 
- 
субэкваториаль 
ный 
Да/Нет 
 
2) 
Кластеры, сравнительные диаграммы, пазлы - поиск ключевых слов и 
проблем  по  определенной  мини-теме.  Кластер  –  это  графическая  форма 
организации  информации,  когда  выделяются  основные  смысловые  единицы, 
которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними. 
Он  представляет  собой  изображение,  способствующее  систематизации  и 
обобщению  учебного  материала.  Современная  система  образования 
ориентирована  на  формирование  у  учеников  самостоятельного  мышления. 
Критическое мышление является педагогической технологией, стимулирующей 
интеллектуальное развитие учащихся. Кластер - один из его методов (приемов). 
К особенностям критического мышления относят наличие трех стадий: 
• 
 
вызов, 
• 
 
осмысление, 
• 
 
рефлексия. 
На  первом  этапе  происходит  активизация,  вовлечение  всех  участников 
коллектива в процесс. Целью является воспроизведение уже имеющихся знаний 
по данной теме, формирование ассоциативного ряда и постановка вопросов, на 
которые  хочется  найти  ответы.  На  фазе  осмысления  организуется  работа  с 
информацией:  чтение  текста,  обдумывание  и  анализ  полученных  фактов.  На 
стадии  рефлексии  полученные  знания  перерабатываются  в  результате 
творческой деятельности и делаются выводы. 
Прием кластера может применяться на любой из стадий. 
На этапе вызова дети высказывают и фиксируют все имеющиеся знания по 
теме,  свои  предположения  и  ассоциации.  Он  служит  для  стимулирования 
познавательной  деятельности  школьников,  мотивации  к  размышлению  до 
начала изучения темы. 
На стадии осмысления использование кластера позволяет структурировать 
учебный материал. 
На  стадии  рефлексии  метод  кластера  выполняет  функцию 
систематизирования полученных знаний. 
Возможно применение кластера на протяжении всего урока, в виде общей 
стратегии  занятия,  на  всех  его  стадиях.  Так,  в  самом  начале  дети  фиксируют 
всю  информацию,  которой  они  владеют.  Постепенно,  в  ходе  урока,  в  схему 

183 
 
добавляются новые данные. Желательно выделять их другим цветом. Данный 
прием  развивает  умение  предполагать  и  прогнозировать,  дополнять  и 
анализировать, выделяя основное. 
Кластер оформляется в виде грозди или модели планеты со спутниками. В 
центре  располагается  основное  понятие,  мысль,  по  сторонам  обозначаются 
крупные смысловые единицы, соединенные с центральным понятием прямыми 
линиями.  Это  могут  быть  слова,  словосочетания,  предложения,  выражающие 
идеи,  мысли,  факты,  образы,  ассоциации,  касающиеся  данной  темы.  И  уже 
вокруг  «спутников»  центральной  планеты  могут  находиться  менее 
значительные  смысловые  единицы,  более  полно  раскрывающие  тему  и 
расширяющие  логические  связи.  Важно  уметь  конкретизировать  категории, 
обосновывая  их  при  помощи  мнений  и  фактов,  содержащихся  в  изучаемом 
материале. 
В  зависимости  от  способа  организации  урока,  кластер  может  быть 
оформлен на доске, на отдельном листе или в тетради у каждого ученика при 
выполнении  индивидуального  задания.  Составляя  кластер,  желательно 
использовать  разноцветные  мелки,  карандаши,  ручки,  фломастеры.  Это 
позволит выделить некоторые определенные моменты и нагляднее отобразить 
общую картину, упрощая процесс систематизации всей информации. 
Существует  несколько  рекомендаций  по  составлению  кластера.  При  его 
создании  не  стоит  бояться  излагать  и  фиксировать  все,  что  приходит  на  ум, 
даже если это просто ассоциации или предположения. В ходе работы неверные 
или неточные высказывания могут быть исправлены или дополнены. Учащиеся 
могут смело дать волю воображению и интуиции, продолжая работу до тех пор, 
пока  не  закончатся  все  идеи.  Не  стоит  бояться  значительного  количества 
смысловых  единиц,  нужно  попытаться  составить  как  можно  больше  связей 
между ними. В процессе анализа все систематизируется и станет на свои места. 
Метод  кластера  может  применяться  практически  на  всех  уроках,  при 
изучении самых разных тем. 
Форма работы при использовании данного метода может быть абсолютно 
любой:  индивидуальной,  групповой  и  коллективной.  Она  определяется  в 
зависимости  от  поставленных  целей  и  задач,  возможностей  учителя  и 
коллектива.  Допустимо  перетекание  одной  формы  в  другую.  Например,  на 
стадии вызова, это будет индивидуальная работа, где каждый учащийся создает 
в тетради собственный кластер. По мере поступления новых знаний, в качестве 
совместного  обсуждения  пройденного  материала,  на  базе  персональных 
рисунков  и  с  учетом  полученных  на  уроке  знаний,  составляется  общая 
графическая  схема.  Кластер  может  быть  использован  как  способ  организации 
работы на уроке, и в качестве домашнего задания. В последнем случае важно 
наличие у учащихся определенного опыта в его составлении.  
Пример:  В  качестве  примера  приведем  составление  кластера  на  уроке 
география при изучении темы «Минеральные ресурсы». В самом начале работы 
учащиеся  высказывают  все  имеющиеся  у  них  знания  по  данному  вопросу, 
предположения и ассоциации.