176
Активные методы обучения строятся по схеме взаимодействия «учитель =
ученик». Из названия понятно, что это такие методы, которые предполагают
равнозначное участие учителя и учащихся в учебном процессе. То есть, дети
выступают как равные участники и создатели урока.
Признаки активных методов обучения:
•
активизация мышления, причем учащийся вынужден быть активным;
•
длительное время активности, т.е. учащийся работает не эпизодически, а
в течение всего учебного процесса;
•
самостоятельность в выработке и поиске решений поставленных задач;
•
мотивированность к обучению.
Общая классификация делит активные методы на две большие группы:
индивидуальные и групповые, т.е. включает такие группы:
•
Дискуссионные.
•
Игровые.
•
Тренинговые.
•
Рейтинговые.
В процессе обучения педагог может выбирать как один активный метод,
так и использовать комбинацию нескольких. Но успех зависит от системности
и соотношения выбранных методов и поставленных задач.
Рассмотрим самые распространенные методы активного обучения:
−
Презентации - наиболее простой и доступный метод для использования
на уроках. Это демонстрирование слайдов, подготовленных самими учащимися
по теме.
Пример: В качестве примера приведем презентацию на уроке географии
при изучении темы «Население и страны Южной Америки».
Работа по карте:
−
Определите по атласу, какие народы сформировались в Южной Америке
−
Объясните почему?
−
Сейчас в Южной Америке живут представители всех трёх рас
человечества. Назовите их.
Найдите термины в учебнике: метисы, мулаты, самбо.
Задание. Назовите сложный этнический состав населения Южной
Америки, начиная фразой: «От браков … с … ».
Индейцы
Европейцы
Негры
Метисы
177
Кейс-технологии - используются на анализе смоделированных или
реальных ситуаций и поиске решения. Кейс (от англ.саsе– случай) –
совокупность учебных материалов, в которых сформулированы практические
проблемы, предполагающие коллективный или индивидуальный поиск их
решения. Его отличительная способность – описание проблемной ситуации на
основе фактов из реальной жизни [8].
В качестве кейсов можно использовать научные, публицистические,
художественные, учебные тексты (материалы газет, журналов, в т.ч.
«География в школе», «География для школьников», «1 сентября», «Вокруг
света», материалы из Интернет и др.). Кейсы могут быть практическими (для
закрепления ЗУН), обучающими (для решения учебных и воспитательных
задач), научно-исследовательскими (для осуществления исследовательской
деятельности и формирования исследовательской компетентности).
Требования к кейсу:
1.
Постановка актуальной проблемы, которую можно обсуждать и
которая не имеет однозначного решения.
2.
Соответствие текста поставленным образовательным задачам и теме
урока (разделу), в рамках которого он предлагается.
3.
Присутствие достаточного количества информации для проведения
анализа и нахождения путей решения исследовательской проблемы.
4.
Отсутствие авторской оценки проблемы.
Пример:
кейс-стади на уроке географии при изучении темы «Природные
зоны Южной Америки».
Распределение заданий по группам:
1 группа – определить, какие растения произрастают во влажных лесах;
2 группа – какие животные приспособлены жить в влажных лесах;
3 группа – определить, какие растения произрастают в саваннах и
редколесьях;
4 группа – какие животные приспособлены жить в саваннах и редколесьях;
5
группа – определить, какие растения произрастают в степной зоне
6 группа – какие животные приспособлены в степной зоне.
Проблемная лекция. В отличие от традиционной, передача знаний во время
проблемной лекции происходит не в пассивной форме. То есть учитель не
преподносит готовые утверждения, а лишь ставит вопросы и обозначает
проблему. Правила выводят сами учащиеся. Этот метод достаточно сложен и
требует наличия у учеников определенного опыта логических рассуждений [9].
Пример.
П
роведем проблемную лекцию на начало урока географии при
изучении темы «Население и страны Южной Америки».
Вызов.
−
Ребята! Посмотрите и скажите, что вы видите на экране.
178
.
Учащимся предлагается определить тему урока и сформулировать цель
урока.
Тема урока: Население и народы Южной Америки.
Цель нашего урока.
Дидактические игры. В отличие от деловых игр, дидактические игры
регламентируются жестко и не предполагают выработку логической цепочки
для решения проблемы. Игровые методы можно отнести и к интерактивным
методам обучения. Все зависит от выбора игры. Так, популярные игры-
путешествия, спектакли, викторины, КВН – это приемы из арсенала
интерактивных методов, так как предполагают взаимодействие учащихся друг с
другом.
На уроках географии используются различные ролевые игры и игры -
состязания. Ролевые игры предполагают наличие воображаемой игровой
ситуации, в которой действуют воображаемые герои. В основном содержанием
ролевой игры становятся реальные проблемы географической науки. Ролевая
игра успешна в том случае, если учащиеся в ходе её дискутируют, отстаивают
свои взгляды. Так, для 7 класса наиболее интересными являются сюжетно-
ролевые игры типа игр-путешествий (примеры: «Путешествие по Австралии»,
«Путешествие по Атлантическому океану», «Будущее Антарктиды»). В 8-9
классах ролевые игры постепенно изменяются, в них используются более
сложные ситуации (пресс-конференции, уроки-ярмарки, «круглые столы») [9].
Дидактические игры в 7-8 классах часто бывают связаны с определёнными
сюжетами. Сюжеты эти весьма просты, рассчитаны на детское воображение.
Иногда они подсказываются названиями игры. «Географический поединок»,
«Звёздный час» и т.д.
Занятием обучающего характера с творческим подходом учащихся на
уроке является ролевая игра. Итак, тема игры: «Освоение природного
комплекса Амазонии». Что может стать предметом обсуждения? Проект
освоения. Значит, необходима группа учащихся, составляющих такой проект.
Достарыңызбен бөлісу: |
