Методические рекомендации по изучению учебного предмета «физика» (7-9 классы) в рамках обновления содержания образования

194 
 
Обучающиеся: Знают …  
Понимают …  
Размышляют …  
Серия  последовательных  уроков  предоставляет  возможность  учителям 
внедрять  идеи  программы  в  свою  практику  преподавания  с  учетом 
произошедших влияний, изменений на данную практику.  
При 
разработке 
среднесрочного 
планирования 
рекомендуется 
использовать  таблицу  специальной  формы  для  записи  целей  уроков, 
используемых  активных  стратегий  преподавания,  определения  результатов 
обучения,  метода  оценивания  и  списка  ресурсов,  необходимых  для  каждого 
урока. На таблице 17 показан определенный алгоритм планирования уроков.  
 
Таблица 17 – Примерный алгоритм планирования уроков  
 
1.  Тема  и 
основные 
цели 
обучения 
по  уроку 
(по 
таксоном
ии Блума)  
2.
Какие 
активные 
формы 
работы 
вы 
будете 
использовать? 
Как 
планируете 
включить 
ИКТ 
и 
Модули?  
3.
Как  вы 
будете 
включать 
всех  детей 
в  обучение 
(в 
том 
числе 
учеников 
АВС)  
4.
Как вы 
будете 
оценива
ть 
(формат
ивно  и 
суммати
вно)?  
5.  Каких 
результа
тов  вы 
планиру
ете 
достичь 
в 
обучени
и?  
6.  Как  вы 
будете 
преодолев
ать 
языковый 
барьер? 
(для 
учителей-
языковед
ов)  
7.Какие 
ресурсы 
планируе
те 
использо
вать?  
1. Основные цели обучения в целом по теме →  
1 
↓ 
 
 
 
 
 
 
 
При  этом  результаты  обучения  должны  быть  ориентированы  на 
обучающегося.  
Результаты обучения говорят о том, чего должны достичь обучающиеся:  
– 
они должны быть сосредоточены на обучающихся;  
– 
содержать  глагол  в  действительном  залоге,  в  большинстве  случаев 
описывающий навык;  
– 
написаны с учетом достижений обучающихся.  
При  составлении  КСП,  с  одной  стороны,  необходим  системный  и  даже 
стандартизированный  подход,  с  другой  –  предусмотреть  некое  пространство 
для  творческого  выражения  каждого  учителя.  Краткосрочное  планирование 
дает возможность сохранить индивидуальность учителя, т.к. части плана могут 
варьироваться в зависимости от типа урока, предметной области. В то же время 
КСП с учетом временных рамок, возможной опорой на деятельность учителя и 
обучающегося,  учет  ресурсного  обеспечения  помогает  педагогу  лучше 
структурировать  урок,  рефлексировать,  тратить  меньше  времени  на  его 
составление.  
Цель  КСП  заключается  не  только  в  организации  понятийного  блока 
работы  в  рамках конкретного  урока,  определении  цели  обучения для  данного 
урока,  измерении  результатов.  Важно  предусмотреть  какие  задания  будут 

195 
 
реализованы  для  обучения  каждого  типа  обучающихся,  чтобы  обеспечить 
прогресс  обучения  в  рамках  данного  урока  и  вовлечь  всех  обучающихся  в 
выполнение конкретных заданий.  
Краткосрочное  планирование  помогает  достичь  более  эффективного 
построения  урока.  Грамотное  планирование  урока  –  показатель 
профессионализма  учителя.  При  планировании  урока  учителю  необходимо 
учитывать  уровень  подготовки  всего  класса,  а  также  уровень  каждого 
обучающегося,  чтобы  учитывать  его  интересы.  Краткосрочные  планы  по 
предмету  «Физика»  в  7–9  классах  разрабатываются  с  учетом  структурного 
распределения материала в учебной программе курса «Физика».  
При  этом  рекомендуется  придерживаться  единой  формы  планирования. 
Опыт  показывает,  что  недостаточно  четкая  формулировка  требований  по 
планированию не позволяет учителю осмысленно подходить к целеполаганию 
и содержанию своей собственной деятельности.  
Важнейшим 
приоритетом 
среднесрочного 
и 
краткосрочного 
планирования  является  интеграция  обучения  в  контексте  семи  модулей, 
основанных на конструктивистском подходе.  
Основные положения конструктивизма заключаются в следующем:  
Основная  идея  –  обучение  является  активным,  конструктивным 
процессом.  
Обучающийся рассматривается в качестве конструктора информации.  
Люди активно конструируют или создают своё собственное субъективное 
представление объективной действительности.  
Новая  информация  связывается  с  предыдущими  знаниями,  где 
ментальные (умственные) представления являются субъективными.  
Исходя  из  вышесказанного,  основными  аспектами  реализации  курса 
является  формирование  умений  обучающихся  работать  в  группах, 
самостоятельно  добывать  знания  из  различных  источников  (Интернет, 
мультимедия, виртуальные лабораторные работы, виртуальные эксперименты и 
т.д.)  сравнивать,  сопоставлять  факты,  вести  самостоятельный  поиск, 
использовать знания на практике, осуществлять исследовательскую работу.  
Рекомендуется следующий алгоритм проектирования уроков:  
1. 
Определяется тема урока.  
2. 
Из  учебной  программы  в  макет  план-конспекта  методом  прямого 
воспроизведения  задач  из  содержания  учебной  программы  по  изучаемому 
разделу  записываются  соответствующие  теме  цель  и  задачи  урока  в  виде 
предметных, системно-деятельностных и личностых результатов. 
3. 
Для достижения цели и задач подбирается уместный вид/виды активных 
и  интерактивных  методов  обучения  (их  обзор  и  соответствие  целям  урока 
представлен далее по тексту).  
4. 
Планируются этапы урока, увязанные по времени, видам деятельности и 
ресурсам.  
Структура каждого урока включает следующие компоненты:  
1) 
целевые  установки  урока,  сформулированные  в  доступной  для 
обучающегося форме (что узнаем, чему научимся);