Методические рекомендации по изучению учебного предмета «физика» (7-9 классы) в рамках обновления содержания образования

168 
 
 
Дифференциация – каким образом Вы 
планируете оказать больше поддержки? 
Какие задачи Вы планируете поставить 
перед более способными учащимися? 
Оценивание. Как вы 
планируете проверить 
уровень усвоения материала 
учащимися? 
Межпредметные 
связи, соблюдение 
СанПиН 
Поддержка  учителем  менее  и  более 
способных 
учащихся 
через 
дифференцированный  подход  во  время 
работы на уроке 
Стратегия «Руководимое чтение» 
Прочитать п21 Реактивное движение. 
 
-
Обучающиеся  работают  в  группах, 
самостоятельно работают над содержанием 
материала,  а  затем  выходят  и  защищают 
презентацию. 
 
Дифференцированное задание 
 
Все  обучающиеся  Отвечают  на  вопросы  и 
заполняют кроссворд 
Большинство учащихся 
Объясняют 
значение, 
применение, 
использование ключевого слова. 
 
Некоторые обучающиеся 
Смогут представить в виде рисунка, 
отгаданное ключевое слово. 
1.Формативное  оценивание 
по критериям. 
«Ассоциативная 
карта» 
(Наблюдение учителя) 
2.  «Руководимое  чтение» 
(Две 
звезды, 
одно 
пожелание) 
3.
Дифференцированное 
задание 
Формативное 
оценивание 
«Хлопки в ладошки» 
4. Представление рисунков. 
Использование 
активных  методов 
обучения, 
разминка, 
соблюдение 
техники 
безопасности, 
санитарно-
гигиенических 
норм 
Межпредметная 
связь:  
Астрономия, 
география, 
математика. 
 
Каждый учебный предмет имеет свой собственный стиль речи, который 
можно 
назвать 
«
академическим 
языком» 
конкретного 
предмета. 
Академический  язык  является  ключевым  инструментом  для  изучения 
предметного  содержания  и  улучшения  способности  думать  и  работать  с 
понятиями предмета. Большинство обучающихся, которые изучают второй или 
третий языки, нуждаются в поддержке на протяжении всего процесса обучения 
для  того,  чтобы  освоить  академический  язык  и  предметное  содержание.  В 
контексте  трехъязычного  образования,  развитие  академического  языка  на 
первом языке также требует постоянного внимания, и то ограниченное время, 
отведенное  на  обучение  через  первый  язык,  должно  использоваться  
эффективно и результативно. 
Языковые  цели  являются  важным  инструментом  для  овладения 
академическим  языком.    От  того,  насколько  ясно  сформулированы  языковые 
цели,  будет  зависеть  понимание  обучающимися  того,  что  от  них  ожидается. 
Кроме  того,  языковые  цели  помогут  учителям  и  обучающимся  создавать, 
измерять  и  поддерживать  мотивацию к  учебе.  Учителя-предметники,  которые 
поддерживают  постоянный  двойной  фокус,  как  на  изучение  предметного 
содержания,  так  и  на  развитие  академического  языка,  показывают 
обучающимся пример и помогают обучаться и тому, и другому.  

169 
 
Для  поддержания  обучения  академическому  языку,    учителям 
рекомендуется включать следующие цели обучения в учебные планы: 
акцентирование  внимания  обучающихся  на  академическом  языке 
(например,  лексика,  включающая  терминологию  и  фразы,  необходимые  для 
достижения целей обучения предмета); 
предоставление  рабочего  языка  на  уроке,  необходимого  для  работы  с 
понятиями  предметного  содержания  (например,  фразы,  необходимые  для 
работы  в  группе,  умения  задавать  вопросы,  проведение  анализа  ситуации, 
дискуссии/дебатов); 
предварительное  обучение  и,  прежде  всего,  предварительное 
использование в уместном контексте лексики, включая терминологию и фразы, 
необходимые для того, чтобы научиться правильно использовать их в предмете; 
использование  обучающимися    всех  четырех  языковых  навыков  в 
различных  комбинациях  (например,  чтение-аудирование,  чтение-письмо, 
чтение-говорение,  аудирование-письмо  и  др.)  для  достижения  различных 
целей; 
вовлечение  обучающихся  в  диалог-дискуссию  (например,  не  принимать 
односложные  ответы  от  обучающихся  и  не  задавать  вопросы,  ответы  на 
которые просто демонстрируют знание; побуждать обучающихся использовать 
знания  для  эффективного  обсуждения,  а  также  предоставлять  богатый 
лексический запас, чтобы обучающиеся могли поддержать диалог); 
развитие  навыков  обучения,  характерных  для  языка  (например, 
избирательное прослушивание, разъяснение, развитие металингвистического и 
метакогнитивного  осознания,  перефразирование  и  навыки  пользования 
словарем); 
поощрение  критического  размышления  о  языке  (например,  сравнение 
языков,  поощрение  обучающихся  использовать  язык  более  точно,  оценивание 
прогресса в изучении языка); 
постановка  языковой    цели  в  начале  урока  и  обсуждение  прогресса  в 
достижении этой цели в конце урока. 
Пример  языковой  цели  представлен  в  каждом  разделе  учебного  плана. 
Пример языковой цели также включает компоненты академического языка, на 
использование  и  запоминание  которого  важно  обратить  внимание 
обучающихся.  Они  указаны  под  следующими  заголовками:  (1)  лексика  и 
терминология,  специфичная    для  предмета,  (2)  набор  полезных  фраз  для 
диалога/письма. Если язык понятен и ясен для обучающихся, это поможет им 
достичь как предметные цели, так и цели в изучении языка. 
 
Для создания языковых целей можно использовать следующие глаголы: 
анализировать,    распределять  по  категориям,  выбирать,  классифицировать, 
сравнивать,  связывать,  сопоставлять,  копировать,  создавать,  критиковать, 
определять,  описывать,  разрабатывать,  оценивать,  объяснять,  приводить 
примеры,  предполагать,  выявлять,  обосновывать,  вести  переговоры, 
прогнозировать,  производить,  предлагать  альтернативные  решения,  указывать 
причины  почему,  пересматривать,  реорганизовывать,  перефразировать, 
пересказывать, пересматривать, переписать, играть в ролевые игры, обобщать,