7
преподаватель перед учащимися. Тем не менее существует традиционная
структура урока.
1. Начало урока. Как правило, начало урока представляет собой
личностное общение, ответы на вопросы (Как дела? Что вы делали вчера?
и т.п.), преподаватель стимулирует речевую деятельность учащихся.
Оргмомент.
2. Аудирование (рассказ преподавателя на основе личных впечатлений
или прочитанного, заранее подготовленного текста).
3. Основная часть урока. Введение
нового материала с помощью
текста– работа с новыми лексическими и грамматическими единицами –
выполнение упражнений разных видов для формирования языковой,
речевой и коммуникативной компетенций – обучение чтению и письму –
подведение итогов урока.
Данная модель может быть представлена в виде более подробной
схемы:
1. Организация начала урока (введение в языковую среду).
2. Проверка домашнего задания.
3. Подготовка к активной учебно-познавательной деятельности на
основном этапе урока.
4. Введение нового учебного материала и алгоритма формирования
новых речевых умений и навыков.
5. Первичная проверка понимания учащимися нового учебного
материала.
6. Закрепление новых языковых и речевых умений и навыков.
7. Обобщение и систематизация учебного материала.
8. Контроль и проверка языковых и речевых умений и навыков.
9. Подведение итогов урока.
10. Домашнее задание.
В специальных целях структура урока может меняться. В данном
учебном пособии предложенные уроки направлены на
развитие навыков
чтения, аудирования и говорения, в связи с чем предлагается следующая
модель урока: словарь, речевые модели, диалог, вопросы на понимание
текста, задание и тесты.
Каждый компонент урока предполагает использование различных
видов упражнений, развивающих разные виды речевой деятельности (РД)
и формирующих разные компетенции (табл. 1).
Как видим, выполнение упражнений не является самоцелью, различные
типы упражнений направлены на развитие видов речевой деятельности и
запланированы преподавателем. Речевая деятельность – это один из видов
деятельности
человека, понимаемый методистами как «активный,
целенаправленный, опосредованный языковой системой и обусловленный
ситуацией общения процесс передачи и приема сообщения» [21]. Речевая
8
деятельность представляет собой систему умений, направленную
на решение коммуникативных задач. Если в процессе речевой
деятельности информация порождается и передается, то такой вид речевой
деятельности носит продуктивный характер. Если речевая деятельность
ориентирована на восприятие и переработку информации, то ее характер
рецептивный. К продуктивным видам речевой
деятельности относятся
говорение и письменная речь, к рецептивным – аудирование и чтение.
Таблица 1
Соотношение компонентов урока, типов упражнений, видов речевой
деятельности и компетенций
№
Компонент
урока
Вид упражнения
Вид РД
Компетенция
1
Словарь
Читайте слова,
проверяйте значение в
словаре, повторяйте
Чтение
Языковая
2
Речевые
модели
Слушайте речевые
модели.
Повторяйте диалоги.
Разыграйте ситуации,
в которых необходимо
применить данные
модели
Аудирование
Говорение
Речевая,
коммуника-
тивная
3
Диалог
Слушайте диалог,
ответьте на
вопрос
преподавателя.
Прочитайте диалог по
ролям
Аудирование
Чтение
Речевая
4
Вопросы
на
понимание
текста
Ответьте на вопросы
Чтение
Речевая
5
Задания и
тесты
Выберите правильный
грамматический
вариант.
Восстановите диалоги.
Выберите вариант,
соответствующий
рисунку
Все виды РД Языковая,
речевая,
коммуника-
тивная
9
Помимо развития определенных видов речевой деятельности,
структура урока и используемые преподавателем типы упражнений
связаны с формированием компетенций у учащихся. В современной науке
существуют разные подходы к
определению данного понятия,
но в практическом аспекте компетенции описывают, во-первых, чем
необходимо овладеть изучающему иностранный язык, чтобы использовать
его в целях общения; во-вторых, какие знания и умения необходимо
освоить, чтобы коммуникация была успешной. В связи с этим
при изучении языка различают три вида компетенций:
1)
языковая компетенция предполагает
понимание и знание языка,
то есть знание системы языка и его подсистем – фонетики, лексики,
грамматики;
2)
речевая компетенция – это навыки и умения строить речь
по правилам;
3)
коммуникативная компетенция – навыки и умения использовать
язык в целях общения, создавая грамотные речевые произведения.
С данным видом компетенций тесно связаны коммуникативные умения, то
есть умения решать неречевые задачи речевыми средствами.
А.А. Акишина и О.Е. Каган в своей книге о проблемах методики
преподавания русского языка иностранцам «Учимся учить» приводят
яркий
пример того, как различаются названные виды компетенций.
На вопрос
«Который час?»
студент отвечает: 1)
Без пятнадцать минут
два часа.
Здесь представлена языковая ошибка: нарушена форма
числительного.
Но
речевая
и
коммуникативная
компетенции
присутствуют. 2)
Пятнадцать минут до двух.
В этом ответе нарушена
речевая компетенция, так не принято говорить, хотя языковая
и коммуникативная компетенции присутствуют. 3)
Он был вчера.
Нет
языковой и речевой ошибки, но нарушена коммуникативная компетенция:
студент не
понял вопрос, коммуникация не состоялась [3].
Таким образом, при планировании урока преподаватель четко
продумывает структуру занятия, отбирает только те упражнения, которые
позволят достичь поставленных целей, связанных с развитием
определенных
видов
речевой
деятельности
и
формированием
компетенций.
Достарыңызбен бөлісу: 
