213
-
Индивидуальное мышление (формирует личностную культуру работы с
информацией).
-
Социальное мышление (работа осуществляется в парах, группах;
основной приём взаимодействия - дискуссия).
Основная идея – создать такую атмосферу учения, при которой
учащиеся сознательно с учителем активно работают, сознательно размышляют
над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или
расширяют знания,
новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире.
Основа технологии – трёхфазовая структура урока:
•
вызов,
•
осмысление,
•
рефлексия.
Технология развития критического мышления представляет собой
целостную систему, формирующую навыки работы с информацией через
чтение и письмо. Она представляет собой совокупность разнообразных
приёмов, направленных на то, чтобы сначала заинтересовать ученика
(пробудить в нём исследовательскую, творческую активность), затем
предоставить ему условия для осмысления материала и, наконец, помочь ему
обобщить приобретённые знания.
Технология развития критического мышления (ТРКМ) – это проект
сотрудничества учёных, учителей всего мира. Она была предложена в 90-е годы
ХХ века американскими учёными К. Мередит, Ч.Темпл, Дж. Стил как особая
методика обучения, отвечающая на вопрос: как учить мыслить? Различные
приёмы, касающиеся работы с информацией, организация работы в классе,
группе, предложенные авторами проекта, – это «ключевые слова», работа с
различными типами вопросов, активное чтение, графические способы
организации материала.
Важным условием является применение данных приёмов в контексте
трёхфазового построения урока, полное воспроизведение трёхфазового
технологического цикла:
вызов, осмысление, рефлексия.
Первая стадия (фаза) - вызов. Задача этой фазы и деятельность учителя
не только активизировать, заинтересовать учащегося, мотивировать его на
дальнейшую работу, но и «вызвать» уже имеющиеся знания, либо создать
ассоциации по изучаемому вопросу, что само по себе станет серьёзным,
активизирующим и мотивирующим фактором для дальнейшей работы.
Деятельность учащихся на данной стадии: ученик «вспоминает», что ему
известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует
информацию до её изучения, задаёт вопросы, на которые хотел бы получить
ответ.
Возможные приёмы и методы:
-
составление списка «известной информации», рассказ-предположение
по ключевым словам;
-
систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы;
-
верные и неверные утверждения;