68
Категория детей, склонных к суициду
Общими признаками детей-суицидентов являются:
-
трудности обучения в школе;
-
широкий спектр соматовегетативной симптоматики;
-
напряжение адаптации;
-
расстройства эмоциональной и поведенческой сфер;
-
наличие акцентуаций характера: лабильно-сензитивного, истероидно-
демонстративного и шизоидного типов;
-
напряженность сферы общения;
-
полиморфность дезадаптации с постепенно формирующимся личностным
смыслом самоубийства.
Специфика суицидального поведения детей:
Риск суицидального поведения диагностируется у значительного числа
детей, имеющих нарушения психосоциальной адаптации. У мальчиков «пик»
суицидальности приходится на 9-34, а у девочек - на 15-18 лет.
Условия воспитания и обучения, и формирующиеся в процессе развития
психологические особенности личности определяют спектр значимых
психотравмирующих ситуаций, клиническую картину дезадаптационных форм
психического приспособления и стратегию поведения в условиях стресса.
Обнаружена связь более высокого риска развития суицидального
поведения у детей с наследственной отягощенностью и нарушениями
эмоционально-волевой сферы личности.
Знание особенностей детской суицидальности позволяет определить
основные направления профилактики и коррекции суицидального поведения
среди детей.
На что стоит обратить внимание педагогам, родителям, классным
руководителям, чтобы предотвратить суицид.
Любые неожиданные или драматические изменения, влияющие на
поведение подростка или ребенка, любые внезапные и значительные изменения
успеваемости, посещения школы или поведения следует принимать всерьез.
Методические рекомендации по работе с детьми, склонными к суициду
Следует сказать, что суицидогенные факторы современного социума
столь многочисленны и разнообразны, что их невозможно преодолеть лишь в
рамках школы и усилиями деятельности школьных психологов и социальных
педагогов. Следовательно, задача заключается в том, чтобы ограничить
распространение самоубийств, научиться предупреждать их. Задача эта
сложная, требующая разработки масштабных социальных программ, т.к. для
ее решения нужно добиться кардинальных позитивных сдвигов в
общественных отношениях и на микро, и на макросоциальных уровнях.
Что может сделать учитель или родитель, чтобы не допустить попыток
суицида?
69
•
Сохранять контакт с подростком. Для этого стоит помнить, что
авторитарный стиль взаимодействия для подростков неэффективен и даже
опасен. Чрезмерные запреты, ограничения свободы и наказания могут
спровоцировать у подростка ответную агрессию или аутоагрессия (т.е.
агрессию, обращенную на себя). В подростковом возрасте предпочтительной
формой взаимодействия является заключение договоренностей. Если
ограничение необходимо, не стоит жалеть времени на объяснение его
целесообразности.
•
Способствовать созданию дружеской поддерживающей атмосферы в
классе, дома, ориентировать учеников на совместную деятельность,
сотрудничество.
•
Если вы классный руководитель, инициируйте работу школьного
психолога с классом, путем совместной разработки и проведения комплекса
программ по профилактике и диагностике буллинга в классе; установлению
благоприятной атмосферы в классе в целях обеспечения комфортного
времяпровождения для каждого ребенка;
Методические рекомендации для работы психолога
•
Снятие психологического напряжения в психотравмирующей
ситуации.
•
Уменьшение психологической зависимости от причины, повлекшей
суицидальное поведение.
•
Формирование компенсаторных механизмов поведения.
•
Формирование адекватного отношения к жизни и смерти.
•
Совместно с администрацией школы и педагогами, разработать
комплекс мер по выявлению и профилактике буллинга.
Категория детей из семей оралманов
Очень часто в результате смены жительства в самом тяжелом положении
оказываются дети. Многие родители, пытаясь решить жизненно важные
проблемы, связанные с переменой места жительства, не придают значения
переживаниям ребенка, которые со временем могут перейти в тяжелые
психические расстройства, в свою очередь которые могут неоднократно
проявляться в течение их дальнейшей жизни. Основная часть этих расстройств
связаны с пребыванием ребенка в образовательных учреждениях. Незнание
языка и культуры региона нового поселения приводит к отставанию от других
учащихся в изучении школьных предметов, к чувству дискомфорта.
Стремление сохранить приверженность к прежним ценностям создает
дополнительные проблемы в школе. А отсутствие специализированных
обучающих программ проблемы адаптации детей из семей оралманов к
казахстанской системе образования поставили ряд злободневных вопросов
разнообразного характера: бытовые, материальные, психолого-педагогические,
что приводит к различным формам психосоциальной и педагогической
