64
1. Охрана здоровья, профилактика и коррекция психосоматических и
психоневрологических неблагополучий психолого-педагогическими приемами и
методами работы.
2.
Восполнение дефицита в развитии психофизиологических функций,
обеспечивающих учебную деятельность.
3. Развитие социально-нравственных качеств, необходимых для
успешной социализации.
1.
Коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы [21].
Принципиально значимым при реализации индивидуальных программ
является:
-
соблюдение принципа единства диагностики и коррекции
отклонений в развитии или в поведении;
-
учет социальной ситуации развития ребенка и его семьи;
-
включение родителей или лиц, их заменяющих, в коррекционно-
педагогический процесс;
-
реализация личностно ориентированного подхода к воспитанию и
обучению через изменение содержания обучения и совершенствование методов
и приемов работы;
-
расширение форм взаимодействия взрослых с детьми и создание
условий для активизации форм партнерского сотрудничества между детьми.
Необходимо подчеркнуть, что описанная выше индивидуальная
коррекционно-развивающая программа является примерной. Разделы
программы определяются, исходя из образовательных потребностей каждого
конкретного ребенка индивидуально. Процесс разработки индивидуальной
программы предполагает взаимодействие и творчество педагогов. Ни одно
методическое пособие не может точно учесть все потребности конкретного
ребенка.
Конкретное же содержание и режим занятий выбирается с учетом
выявленного при обследовании «центра тяжести» основных проблем ребенка. В
случае, когда проблема лежит в сфере его эмоционального состояния
(тревожность, страхи, депрессивное состояние), в первую очередь, необходима
работа методами психотерапевтического воздействия. Если страхи имеют
реальную основу в виде враждебного отношения к ребенку окружающих, то
необходима работа с социумом (например, с родителем или учителем) по
изменению этого отношения, а так же одновременно работа по изменению типа
реагирования ребенка. Если страхи ребенка связаны с психологическими
искажениями раннего детства (проблемы в семье, психологические травмы,
болезни и т.д.), то результатом является недоверие ребенка к миру как общая
установка, определяющая способ его реагирования. Ее изменение так же
осуществляется с использованием методов психотерапии.
Депрессивные состояния в целом характеризуются отсутствием ресурса
развития, то есть неготовностью ребенка к когнитивному и личностному росту.
Выход из депрессивного состояния должен быть связан с постепенным
65
«выращиванием» у ребенка такого ресурса, что так же является
психотерапевтической задачей [21].
Если проблема связана с несформированностью социальных навыков и
трудностей общения, то используются элементы коммуникативного социально-
психологического тренинга.
Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение детей,
попавшим в трудную жизненную ситуацию, направлено на всех участников
образовательного процесса: ребенка, родителей (законных представителей),
педагогов. В условиях образовательного учреждения основной формой
организации является психолого -педагогический консилиум. Успешность
сопровождения во многом зависит от уровня профессиональной
компетентности психолога образовательного учреждения, который
обеспечивает взаимодействие ребенок –родитель- учитель.
Категория детей, пострадавших от насилия
Насилие, совершенное по отношению к ребенку, является одной из самых
тяжелых психологических травм. Дети пережившие насилие, избегают любого
напоминания о насилии: мыслей; разговоров, мест или людей, которые могут
напомнить, ребенку о произошедшем. В результате, они не всегда могут
вспомнить детали случившегося с ними, а иногда эпизоды, связанные с
насилием, амнезируются на много лет.
Избегание любых напоминаний о пережитом, у детей - жертв насилия
связано с повышенной тревожностью, особенно в ситуациях, связанных с
размышлениями о себе, своем будущем и результатах своей деятельности.
Дети, пережившие насилие, считают себя испорченными, порочными,
оскверненными. Для них характерно ощущение укороченного будущего.
Насилие приводит также к росту у ребенка тревожности в сфере
взаимоотношений с другими людьми (социальной тревожности). Это связано с
тем, что насилие является антропогенной травмой - травмой, связанной с
общением. Ребенок, переживший насилие, с одной стороны, теряет четкие
представления о дозволенном и недозволенном в общении между людьми, с
другой стороны, опираясь на свой негативный жизненный опыт, он либо
ожидает нападения от других людей, либо сам становится на позицию
агрессора. Став более реактивным, раздражительным, возбудимым после
травмы, ребенок, переживший насилие, не может контролировать свои
аффективные вспышки, B результате чего он не может прогнозировать
собственное поведение и не уверен в себе.
Кроме того, виновным в случившемся является человек, и, зачастую, это -
родитель или другой близкий ребенку человек. Ребенок, переживший насилие,
недоверчив и осторожен по отношению к людям, полагая, что окружающие
намерены причинить ему вред. У детей-жертв насилия снижена мотивация на
общение со сверстниками. В обществе других детей они часто чувствуют себя
«чужими» и одинокими.
