62
Четвертый этап – консультирование всех участников сопровождения о
путях и способах решения проблем ребенка.
Пятый этап – решение проблем, то есть выполнение рекомендаций
каждым участником сопровождения.
Шестой этап – анализ выполненных рекомендаций всеми участниками
(Что удалось? Что не получилось? Почему?)
Седьмой этап – дальнейший анализ развития ребенка (Что мы делаем
дальше?)
Все этапы условны, так как у каждого ребенка своя проблема и в ее
решении требуется индивидуальный подход.
На основании «Положения психолого-педагогическом консилиума»,
разработанного НАО им. Ы.Алтынсарина, данную работу психолого-
педагогическое сопровождения рекомендуется проводить в рамках психолого-
педагогического консилиума образовательного учреждения.
У детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, очень часто
возникают проблемы социализации, формами проявления которой являются
стойкие затруднения детей в усвоении дошкольной и школьной программ,
нарушения дисциплины, отказ посещать образовательные учреждения.
Причины могут быть различные:
-
нарушения физического развития (дети с ограниченными
возможностями здоровья),
-
психологические (жертвы насилия),
-
социальные (малоимущие семьи, дети-сироты, дети-переселенцы и т.д.).
При любом варианте неблагоприятного развития детей у них
наблюдается недоразвитие функций, соответствующих данному или
предыдущему возрастным периодам, неадекватная потребность во внимании,
проявляющаяся
в
демонстративном
поведении
или
отрыве
от
действительности, слабая мотивация обучения и развития, трудности в
выражении чувств и отсутствие навыков адекватного общения.
Устранение причин, затрудняющих развитие ребенка, возможно только с
помощью значимых взрослых, реализующих систему требований и
подкреплений в виде направляющих и управляющих воздействий на ребенка.
Поэтому в данной работе реализацию коррекционно-развивающих программ
предлагается проводить в целостной взаимосвязанной системе родитель-
ребенок-учитель.
Родители и педагоги часто не понимают характера трудностей детей и
ставят перед ними задачи, не соответствующие их реальному уровню развития.
Дети на это отвечают неадекватным поведением и отказом от действия, что
приводит к неудачам в учебе. В ответ взрослые оказывают силовое воздействие
в виде угроз, наказаний, вызывая чувство вины, что не приводит к
положительному результату. При этом родители и учителя стоят как бы «над
ребенком», не понимают его проблем, часто не могут и не хотят установить с
ним эмоциональный контакт. Ребенок чувствует себя одиноким и не видит со
стороны взрослых доброжелательности и заинтересованности в его успехах.
63
К трудностям ребенка взрослые часто относятся отрицательно и
опираются в работе с ним только на анализ его неудач. Если ребенок не учится
успешно, он становится «плохим» в глазах взрослых, что приводит к снижению
самооценки, повышению тревожности и еще большей дезинтеграции ребенка.
Так складывается своеобразный «порочный круг»: нарушение деятельности
ведет к неуспеху, неуспех порождает тревогу и снижение самооценки, что
способствует закреплению неблагоприятного направления развития ребенка.
Все участники образовательного процесса обычно фрустрированы, обвиняют
друг друга и не видят выхода из сложившейся ситуации [20].
Осуществление выхода из кризисного состояния возможно при
рассмотрении взаимоотношений и взаимодействий между ребенком- родителем
(законным представителем) и педагогом с точки зрения единой
взаимосвязанной системы, в которой все участники взаимно обуславливают
состояние и поведение друг друга. Для изменения состояния этой системы
необходимо проводить одновременно работу с ребенком, родителем и
учителем, а так же способами их коммуникации. Обычно в образовательных
учреждениях эту работу проводит психолог. Целью психологического
вмешательства является:
-
изменить состояние ребенка, создав «поддерживающую среду» и
организовать формирование функций, способствующих дальнейшему
развитию;
-
изменить отношение взрослых к ребенку, информируя их о состоянии и
возможностях ребенка и создав у них ожидания по его выводу из кризиса и
дальнейшему развитию.
Таким образом, психолог может осуществлять воздействие на ребенка не
только непосредственно (в режиме индивидуальной и групповой работы в
специально организованной среде), но и через родителей и учителей, меняя
через них систему требований и подкреплений в актуальной ситуации развития
ребенка[21].
Работа по выбору и реализации индивидуальной коррекционно-
развивающей работы предполагает следующие этапы.
•
Определение зоны ближайшего развития ребенка, а так же ресурсов
его развития и обсуждение с ребенком и родителем возможностей и способов
их использования в имеющейся социальной ситуации.
•
Помощь в формулировании позитивной цели ребенка, т.е. создание
его модели будущего развития, а так же мотивация ребенка на достижение
поставленной цели с учетом его потребностей, возможностей и личных
особенностей.
•
Выбор способов достижения поставленных целей, включая программу
и режим занятий с ребенком в искусственно созданных условиях, а так же
переноса сформированных навыков на актуальную ситуацию развития ребенка.
В механизме разработки индивидуальной коррекционно-развивающей
программы можно выделить следующие блоки:
