РАЗВИТИЕ СУБЪЕКТНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ

373 

 

утверждал  почти  полтора  века  назад  Д.И.  Писарев.  С  тех  пор  восприятие 

математики  мало  изменилось.  Она  продолжает  оставаться  наиболее 

трудоемким  учебным  предметом  в  школе.  Об  этом  говорят  и  родители,  и 

учителя, и сами ученики. Чем можно объяснить это явление?  Используемые в 

настоящее  время  методы  обучения  дошкольников  реализуют  далеко  не  все 

возможности,  заложенные  в  математике.  Решить  это  противоречие  возможно 

путём  внедрения  новых,  более  эффективных  методов  и  разнообразных  форм 

обучения  детей.  Одной  из  таких  форм  является  обучение  детей  с  помощью 

специально  созданных  условий,  правильно  подобранного  обучающего 

материала, игровых технологий и так далее. 

Часто  задумываюсь  над  такой  проблемой:  хочется  ли  ребёнку  брать  от 

педагога готовые знания без усилий? И, как многие педагоги, отвечаю: “нет, не 

хочется”.  Именно  на  таких  занятиях  нашим  детям  становится  скучно  и 

неинтересно.  Ребята  начинают  отвлекаться,  теряют  интерес  к  учению.  Вот 

почему  на  занятиях  нужно  вовлекать  детей  в  учебную  деятельность,  чтобы 

ребёнок  мог  сам  участвовать  в  добывании  знаний,  т.е  становился  субъектом 

учебной деятельности. 

В условиях, когда современное предшкольное образование тесно связано с 

новым  статусом  младшего  школьника  как  субъекта  учебной  деятельности, 

возникает противоречие между новой позицией ученика как субъекта учения и 

привычной  позицией  педагога,  для  которого  ребёнок  остается  объектом 

обучения. 

Успешность  обучения  в  школе  во  многом  определяется  не  запасом 

представлений,  приобретенных  ребенком  в  дошкольные  годы,  а  уровнем 

развития    умственных  способностей,  психических  процессов,  мыслительных 

операций, 

наличием 

у 

ребёнка 

опыта 

самостоятельного 

решения 

познавательных  ситуаций  проблемного  характера.  Эмоционально  личностное 

развитие ребёнка, его благополучие и социальный статус в группе сверстников 

связаны  с  освоением  позиции  субъекта  детской  деятельности.  Эта  позиция 

проявляется  в  самостоятельности  целеполагания  и  мотивации  деятельности, 

нахождении  путей  и  способов  её  осуществления,  самоконтроле  и  самооценке, 

способности  получить  результат.  Исходя  из  сказанного,  процесс  обучения 

математике  надо  организовывать  так,  чтобы  проявилась  собственная 

активность  ребёнка,  чтобы  дети  могли  спорить,  доказывать  истину  на  основе 

рассуждений, умозаключений, свободно общаться друг с другом.   

Ребенок  дошкольник  учится  главным  образом  в  процессе  игры.  В 

исследованиях  Л.  С.  Выготского,  А.  Н.  Леонтьева,  А.  В.  Запорожца,  Д.  Б. 

Эльконина  игра  определяется  как  ведущий  вид  деятельности,  который 

возникает  не  путём  спонтанного  созревания,  а  формируется  под  влиянием 

социальных  условий  жизни  и  воспитания.  Начиная  работу  по  данной 

теме,     ознакомилась  с  существующими  ныне  методиками  по  ФЭМП.  Это 

работы таких авторов, как Леушина, Ерофеева, Гарднер, Столяр,Касаткина.   

Естественно,  все  они  отличаются  как  по  содержанию,  так  и  по  форме 

подачи  материала,  однако  общее  что  определяет  все  эти  методики  то,  что  все 

374 

 

вышеперечисленные  авторы  делают  упор  на  игру,  как  на  средство,  метод  и 

форму организации  образовательного процесса в дошкольных организациях. 

Актуальность  рассматриваемой  проблемы  послужило  основанием  для 

определения  темы  исследования:  «Развитие  субъектности  дошкольников 

посредством    формирования  интереса  к  математике  на  основе  использования 

игровых технологий». 

Цель:  разработать  и  апробировать  модель  развития  субъектности  детей 

старшего  дошкольного  возраста  посредством  формирования    интереса  к 

математике  на основе использования игровых технологий.  

Объект 

исследования: 

инновационная 

деятельность 

воспитателя, 

направленная на процесс развития субъектности  посредством развития  инте-

реса к математике у детей старшего дошкольного возраста.  

Предмет  исследования

жүктеу 3,75 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: