Әдебиеттер
1.ҚР
Президентінің «Қазақстан 2050» стратегиясы қалыптасқан
мемлекеттің жаңа саяси бағыты» атты Қазақстан халқына Жолдауы. Егемен
Қазақстан 2014ж.18 қаңтар
2.Балабақшада ақпараттық-коммуникациялық технологиялық ортаны
құру «Республикалық мұғалімдер сьезі» 2014ж. 19 маусым
3.М.В.КиселеваАрт-терапия в работе с детьми-СПб. 2008г
4.П.Я.Гальперин Методы обучения и умственное развитие ребенка. 1985г
5. «Балабақшада мүсіндеудің әдіс – тәсілдері» Алматы 2007ж
ОСОБЕННОСТИ КОНСТРУИРОВАНИЯ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ
СРЕДЫ В ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
Ишбулатова Людмила Васильевна,
заведующая КГКП «Детский сад №12»,
Костанайская область, г. Рудный
Согласно Закону Республики Казахстан «О социальной и медико-
педагогической
коррекционной
поддержке
детей
с
ограниченными
возможностями»
в
организациях
образования
необходимо
создать
специфические условия с учетом образовательных возможностей детей
дошкольного возраста.[1]
Детский сад общеобразовательного типа с группами компенсирующего
воспитания и обучения предполагает организацию коррекционно-развивающей
181
среды, с учетом основного нарушения детей и организацию предметно-
развивающей среды для детей с общими образовательными возможностями.
С учетом специфики нарушений ипсихофизиологических возможностей
детей с общими и особыми образовательными возможностями необходима
предметно-развивающая среда, которая учитывает:
- эмоционально-психологическую готовность ребенка к получению новых
знаний;
- готовность ребенка к деятельности, которая организуется в течение дня.
[4]
Предметно-развивающая среда с учетом специфики дошкольной
организации создается педагогом, обладающим особыми профессиональными
компетентностями, умеющим:
-конструировать предметно-развивающую среду, в зависимости от
образовательной ситуации в группе;
-моделировать
педагогический
процесс
так,
чтобы
различные
альтернативные методы и приемы в организации предметно-развивающей
среды были ориентированы на развитие и результат;
-учитывать потенциальные возможности каждого ребенка с целью
определения их индивидуальной траектории развития. [7]
При организации предметно-развивающей среды для детей с разными
образовательными
возможностями
важна
система
с
четкой
последовательностью
педагогических
действий,
поэтому
введение
инновационных методов и приемов обучения и развития позволяет решать
следующие образовательные задачи:
-в течение дня сочетать коррекционно-инновационную деятельность;
-создавать предметно-развивающую среду на высоком эмоционально-
комфортном уровне;
-прогнозировать конечный образовательный результат дошкольников с
разными образовательными возможностями.
На данном этапе организации инклюзивного образования в дошкольной
организации созданы условия для взаимодействия педагогического коллектива
и всех участников педагогического процесса по сопровождению детей с
разными возможностями в обучении и развитии. [3]
Включение инновационных методов и приемов в работу с детьми с
разными образовательными возможностями позволило выработать свой
алгоритм методического обеспечения предметно–развивающей среды в
дошкольной организации.
Разработаны дидактические комплекты с использованием инновационного
оборудования и инновационных методик, направленных на коррекцию и
развитие у дошкольников с разными образовательными потребностями
познавательно–мыслительной деятельности, пространственных ориентировок,
сенсорно-моторной памяти, тактильного восприятия, коммуникативных
навыков.
182
Альтернативное использование инновационных методик, позволяет
создавать эффективную предметно-развивающую среду, соответствующую
интересам и запросам дошкольника с разными образовательными
возможностями. [4]
Введение в образовательный процесс информационных «бит- карточек»
позволяет повысить эффективность обучения
грамоте и является универсальным при
обучении чтению детей дошкольного возраста.
Информационные биты-карточки в работе с «не
говорящими» детьми, стимулируют у них
появление собственной активной речи. Для
детей с нарушением зрения в дополнение к
битам-карточкам разработан материал, где
через тактильное восприятие букв и слогов
ребенок закрепляет представление и знания о буквах, слогах и словах.
Разработанная универсальная карточка-схема по логическим блокам З.
Дьенеша, позволяет развивать у детей способность к замещению и
моделированию свойств, умение кодировать и декодировать информацию о
них. Дошкольник с особыми образовательными потребностями при работе с
развивающими блоками Дьенеша, проявляет высокую познавательную
активность при знакомстве с окружающим миром. Исследуя предметы, их
свойства и качества, дети пользуются разнообразными обследовательскими
действиями: получают навык группировать объекты по цвету, форме, величине,
назначению, количеству, умеют составить целое из 4-6 частей, осваивают счёт.
Поскольку логические блоки представляют собой эталоны форм —
геометрических фигур, они могут широко использоваться в работе с детьми с
нарушением зрения. Ребенок знакомится с
формами предметов и геометрическими
фигурами, воспринимая их не только на
слух и зрительно, но и тактильно
исследует, запоминает.
Организация
коррекционно-
развивающей работы с детьми с тяжелыми
нарушениями речи по блокам З.Дьенеша
дает возможность формировать такие
мыслительные умения и способности,
которые позволяют легко осваивать новое, подготовить мышление
дошкольника к школьному обучению, в частности, к математической
подготовке.
Дидактическая игра «Умные квадраты» направлена на формирование
возрастных компетентностей дошкольника через активизацию всей
познавательной мыслительной деятельности ребенка.
Большой диапазон использования дидактической игры «Умные квадраты»
в разных образовательных областях, где одинаковые по дидактическим целям,
183
но разные по содержанию игровые задания, позволяют педагогам достигать
высоких образовательных результатов.
Введение в образовательную среду приёмов интерактива позволяет
активизировать деятельность ребенка, сделать
процесс получения знаний интересным,
познавательным,
повысить
работоспособность
и
результативность
каждого дошкольника. [5]
Учитывая цель и задачи каждого этапа
занятия, игры и упражнения распределены
так,
чтобы
ребенок
получал
новую
информацию в полном объеме, процент
усвоения
был
максимальным,
при
минимальных психофизиологических усилиях ребенка.
Предметно-развивающая среда для детей с нарушением зрения создается с
помощью развивающих тренажеров
.
Развивающие тренажеры составлены с учетом программных требований,
зрительных нарушений дошкольников. Применение того или иного
развивающего тренажера зависит от творчества каждого воспитателя.
Вариативность выполнения действий с тренажерами – это тренировка
познавательных процессов, выполнение заданий поисково-мыслительных,
зрительная ориентировка на плоскости; стимуляция мелкой моторики рук.
Тренажер «Палочки» Кюизенера - это
необычное знакомство со счетом, составом
числа.
Многократные
действия
с
палочками, выполнение заданий развивает
у детей зрительное восприятие числа,
математическое
мышление,
развивает
мелкую моторику рук.
Применение тренажера «Ладошки»
дает
возможность
решения
ряда
развивающих
задач
во
всех
образовательных областях. Использование тренажера на рефлексивно-
коррегирующем этапе ОУД дает педагогу возможность закрепления
полученных знаний и диагностирования не сформированных компетентностей.
С помощью тренажера активизируется тактильно-двигательное восприятие
полученных знаний.
Тренажер «Сетка» направлен на развитие зрительного восприятия,
ловкости пальцев, силы, точности, глазомера, пространственных ориентировок,
речи. Многократное повторение движений, сжимание и разжимание с усилием
бельевой прищепки дает отличную тренировку кончикам пальцев правой и
левой руки.
Предметно-развивающая среда в дошкольной организации будет
эффективна только тогда, когда из неизбежного бытового процесса, она
184
преобразуется в научно-обоснованный системный комплекс воздействия на
детей с особыми образовательными возможностями. [6]
Подводя итоги можно сказать, что конструирование предметно-
развивающей среды дает качественный конечный результат. Динамическое
отслеживание образовательных результатов показывает, что дети с особыми
образовательными возможностями успешно продолжают учебу в гимназиях
города Рудного, в основной музыкальной школе и общеобразовательных
школах. Дети с тяжелыми речевыми нарушениями, продолжают учиться по
программе коррекционно-развивающего обучения.
Сегодня педагогический коллектив точно знает, что образовательные
возможности
наших
воспитанников
зависят
от
профессиональных
компетентностей каждого из них.
Достарыңызбен бөлісу: |