276
РЕАЛИЗАЦИЯ НОВЫХ ПОДХОДОВ К ПРИМЕНЕНИЮ
ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ – ОДИН ИЗ ЭФФЕКТИВНЫХ ПУТЕЙ
РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Андрей Васильевич Ахаев,
доктор педагогических наук, профессор, академик МАК,
президент Центра международного партнерства
г. Усть-Каменогорск
Происходящие в обществе социально-экономические преобразования,
масштабная информатизация, смена ценностей и представлений обусловили
формирование новой образовательной парадигмы, в соответствии с которой
образование является не целью, а одним из вспомогательных средств
интеллектуального развития человека, а обучение умению самостоятельно
добывать информацию, выделять проблемы и искать пути их решения, уметь
критически анализировать получаемые знания и применять их в различных
ситуациях становятся непременным условием продвижения в успешное
будущее [1; С.6].
В связи с этим актуализируются задачи: создания оптимальных условий
для самоактуализации, творчества, личностного развития; использования
инновационных педагогических технологий, способствующих развитию
ключевых компетенций личности; разработки и внедрения новых подходов к
выявлению, развитию и поддержке одаренных детей, в том числе, наиболее
раннего возраста.
В работе с детьми дошкольного возраста (в рамках ведущего для них вида
деятельности) одним из факторов создания развивающей образовательной
среды является использование игровых технологий, имеющих огромный
потенциал с точки зрения формирования субъектной позиции ребёнка в
отношении собственной деятельности, общения и самого себя [2; С. 142].
Вопросы теории игры, ее методологических основ, социальной природы
значения для развития обучаемого, изучены достаточно глубоко и
исследовались в трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, В.П.
Беспалько, Е.В. Бондаревской, М.П. Горчаковой - Сибирской, М.В. Кларина,
М.М. Левиной, В.М. Монахова, С.Я. Савельева, Г.К. Селевко, В.В. Серикова,
И.Б. Сенновского, Н.Ф. Талызиной, П.И. Третьякова и др.
С.А. Шмаков выделяет следующие черты, присущие большинству игр:
свободная развивающая деятельность, предпринимаемая по желанию самого
человека, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от
результата («процедурное удовольствие»); творческий, в значительной мере
импровизационный, активный характер этой деятельности («поле творчества»);
эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность,
конкуренция («эмоциональное напряжение»); наличие прямых или косвенных
правил, отражающих содержание игры, логическую и временную
последовательность ее развития [3; С. 13].
277
Кроме того, игра стимулирует познавательную активность детей,
способствует самостоятельному поиску ответов на возникающие вопросы,
проблемные ситуации, противоречия; в игре позиции взрослого и ребенка
равнозначны и выстраиваются на паритетных началах, что обусловлено
характером игровых взаимоотношений; игра позволяет актуализировать
жизненный опыт детей, включая их обыденные представления о чем-либо;
способствует формированию символической функции сознания, которая
помогает детям переносить свойства одних вещей на другие, компетентностно-
ориентированных умений, лежащих в основе готовности дошкольников к
общественно-значимым и общественно-оцениваемым видам деятельности и др.
[4].
Мы согласны с мнением В.С. Кукушина, который считает, что значение
игровой технологии невозможно оценить развлекательно-рекреативными
возможностями. В том и состоит ее феномен, что являясь развлечением,
отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель
типа человеческих отношений и проявлений в труде, воспитании[2; С. 143].
В трудах В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревской, В.В. Давыдова, В.В. Хрипко
и др. подчёркивается, что дидактическим, ролевым, организационно-
деятельностным играм необходимо отвести особое место среди приёмов
активизации познавательной деятельности, развития личностных качеств. Л.А.
Акимова, М.В. Буланова-Топоркова, Л.С. Зорилова, В.С. Селиванова, В.И.
Черниченко отмечают, что следует методически грамотно использовать игры в
системе новых технологий обучения, чтобы они нашли своё место, принося
максимальный эффект в целях развития личности [6; С. 1075-1077].
Несмотря на разработанность теории и методологии игры, анализ
современного состояния дошкольного образования на основе данных
социологических
исследований
позволяет
выявить
существующие
противоречия между:
-потребностью
общества
в
активном,
адаптивном,
творчески
развивающемся ребенке, овладевшем основными нормами взаимодействия с
ближайшим окружением, природно-технической средой, доступной ему, и
содержанием, методами организации работы с детьми в сфере дошкольного
образования;
-представлениями родителей, воспитателей, руководителей дошкольных
организаций и педагогов школ о цели образования, содержании и методах
дошкольной образовательной деятельности [5; С. 7].
Практика показывает, что роль игровых технологий недооценивается,
недостаточно разработана методика использования игр в образовательном
процессе,
при
этом
часто
не
учитывается
фактор
организации
здоровьесберегающей среды и др. Многие дети дошкольного возраста не умеют
организовывать свою игровую деятельность, наполнять ее смыслом.
Следовательно, одной из значимых проблем является организация
педагогической поддержки игры, разработка новых подходов к применению
игровых технологий в образовательной деятельности детей дошкольного
278
возраста.
Об
актуальности,
своевременности
данной
проблемы,
инновационности игровых технологий свидетельствуют разработка и
внедрение в образовательный процесс идей методики социо-игровой
педагогики, преимущества которой, в сравнении с традиционной педагогикой,
отразили А.П. Ершова и В.М. Букатов [7; С.32] (таблица 1). Кроме того, в
настоящее время находят активное применение авторские игровые методики:
Воскобовича, З.П. Дьенеша, Д. Кюизинера, Е. Даниловой, Г. Домана - А.
Маниченко, Н. Зайцева и Е. Чаплыгина и др. Каждая из них имеет свое
предназначение и специфическую направленность.
Достарыңызбен бөлісу: 
