33
- Теледидардан хабар тыңдадың ба?
- Тыңдамадым, хабарда не айтылды?
Жаттығудың қатысымдық бағыты: студенттерді қойылған сұраққа
нақты жауап беруге, ойын жүйелі айта білуге жаттықтыру; диалогты сөйлеуге
үйретуде сөздерді қайталамай, сөздік құрамдағы сөздерді молынан пайдалануға
үйрету. Тілдік жағдаятта өзін еркін ұстауға тәрбиелеу.
Жаттығудың танымдық қызметі: студенттерді қазақ халқының ұлы
ақын, жазушыларының шығармаларын сүйіп, түсініп оқуға жаттықтыру; қазіргі
өркениет кезеңіне лайық білімді, саяси сауатты азамат тәрбиелеу мақсаты
қойылады.
Шығармашылық қабілетін дамыту: Қазақтың ұлы ақыны Абай
Құнанбаев туралы сұхбат ұйымдастыру, сөйлемдерді жаттығу дәптерге
шығармаға дайындық ретінде жаздыру; студенттердің дүниетанымын кеңейту.
Жазбаша сөйлеу тілін дамыту мақсатында жүргізілетін жаттығу
жұмыстары орфографиялық және пунктуациялық дағдыны жетілдіріп қана
қоймай, қазақ тілін қатысымдық тұрғыдан меңгеруде маңызды екендігі
анықталды.
Өзге тілді аудитория студенттерінің жазбаша сөйлеу тілін дамытудың
ғылыми-әдістемелік негіздерін тұтас, жүйелі құбылыс ретінде қарастыра
отырып, төмендегідей қорытындылар жасауға болады:
1. Қазіргі кезеңде жоо-ның алдына қойып отырған басты міндеттерінің
бірі қабілетті жеке тұлғаны қалыптастыру болып табылады. Студенттер тілдік
минимумдарды меңгере отырып, әдеби тілдің ауызша және жазбаша
нормаларына сәйкес тілдік қатысым жасауға дағдыланады.
2. Тілді оқытудың жаңа технологияларына негізделіп қолданылған
жазбаша сөйлеу тілін дамыту әдістері арқылы жоғары нәтижеге жетуге
мүмкіншіліктің болатындығын байқалды.
3. Қазақ тілі сабақтарында жазба жұмыстарын кешенді жүргізу
студенттердің жазбаша сөйлеу тілін дамытып, тілдік қатысым жасауға белсенді
қатысуға бағыттайды.
4. Тілдік тұлға қалыптастыруда қазақ тілі сабақтарында жүргізілетін
жазба жұмыстарының (жаттығу жұмысы, диктант, мазмұндама, эссе) жүйесі
ұсынылды.
Пайдаланылған әдебиеттер:
1. Адамбаева Ж.Д., Сариева Қ.Ы. «Қазақ тілі білім беру стандарты». –
Алматы, 2002. – 6-21 б.
2. Қазақстан Республикасы Президентінің 2001 жылғы 7 ақпандағы №
550 жарлығымен бекітілген «Тілдерді қолдану мен дамытудың 2001-2010
жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасы». – Алматы, 2002. – 21 б.
3. Алтынсарин Ы. Таза бұлақ. Оқу әдістемелік шығармалар. – Алматы:
Жазушы, 1988. – 87 б.
4. Байтұрсынов А. Тіл тағылымы. – А., 1992. – 84 б.
34
5. Шонанұлы Т. Орыстар үшін қазақша әліппе. – Алматы: Қазақстан,
1931. – 88 б.
6. Ожогов. С.И. Словарь русского языка, – Москва, 1989, – 909 с.
ОБУЧЕНИЕ ЧЕРЕЗ ВСЮ ЖИЗНЬ
Байгожина Х.М.
Назарбаев интеллектуальная школа ФМН г. Кокшетау
h.baigohzina@mail.ru
Новые интегрированные образовательные программы, по которым идет
обучение
в
Назарбаев
Интеллектуальных
школах,
составлены
под
руководством членов Кембриджского консультационного Совета. В их
разработке принимала участие и я. Во главе угла не традиционный знаниевый
подход, а компетентностный: это означает, что учащиеся должны овладеть
такими навыками, как применение знаний, анализ, критическое мышление.
«Для того чтобы успешно действовать в изменяющемся мире, учащиеся
должны уметь просеивать информацию и принимать решения о том, что
важно, а что нет. Им придется понимать, как различные части информации
могут быть увязаны между собой, научиться рассматривать новые идеи и
знания в соответствующем контексте, осмысливать новые встречи, отвергать
ту информацию, которая не имеет отношения к делу или является неверной.
Учащиеся должны научиться оценивать критически, творчески и продук-
тивно ту часть информационной вселенной, с которой они сталкиваются» [1:
67].
Чтобы соответствовать статусу учителя Назарбаев интеллектуальной
школы, мы постоянно повышаем свою квалификацию. Для успешного
преподавания всем учителям необходимо пройти курсы третьего уровня, что
означает овладение методикой преподавания по семи модулям технологии
критического мышления.
Ниже - краткий обзор всех модулей.
1. Новые подходы в преподавании и обучении - это «Обучение через
диалог» и «Обучение тому, как обучиться». Сразу надо признать, что
прежний, авторитарный, стиль учителя как транслятора знаний, мягко говоря,
на сегодняшний день не востребован. Лозунг «Образование на всю жизнь»
сменился на другой: «Образование через всю жизнь». Учитель должен
научить детей коммуникативной компетенции, а это, в свою очередь, возможно
лишь в диалоге.
«Жизнь по природе своей диалогична. Жить – значит участвовать в
диалоге: вопрошать, внимать, ответствовать, соглашаться и т.п.» [2: 153].
Общение учителя с учеником - это не передача готовых знаний, а
совместный поиск ответов, умение заинтересовать ученика.
35
Да, безусловно, трудно иногда до конца выслушать ученика, который не
может, по твоему мнению, точно выразить свои мысли, дает какую-то «свою»
оценку, однако надо ломать стереотипы. Работа в группах, которую я часто
практикую (особенно в 12 классе, который занимается по новой
интегрированной программе), дает свои плоды: обучение происходит в
диалоге, полилоге, работает каждый ученик, причем роли постоянно меняются.
Спикер в следующий раз выполняет функцию оформителя и наоборот. Каждый
учится слушать и слышать другого. В первую очередь это касается самого
учителя. При личностно-ориентированном обучении мнение каждого ученика
важно. Самое главное –получить обратную связь от каждого.
Выводы могут быть самыми неожиданными. К этому надо быть готовым.
Конечно, трудно не одернуть, не поправить, не подсказать, но постепенно,
понемногу, шаг за шагом начинаешь меняться.
2. Обучение критическому мышлению
Дайана Халперн в книге «Психология критического мышления» пишет:
«..Критическое мышление не дань моде, которая рано или поздно пройдет. Еще
в 1933 г. Джон Дьюи, американский педагог-новатор, сказал, что научить
человека мыслить является главной задачей системы образования. Кроме того,
мне трудно поверить, что потребность в правильном мышлении — это всего
лишь какое-то модное увлечение, которое скоро забудется, подобно тому, как
это произошло с кубиком Рубика, длинными волосами и брюками-клеш. (…)
Критическое мышление иногда называют еще и направленным мышлением,
поскольку оно нацелено на получение желаемого результата» [3: 55].
Технология критического мышления состоит из трех стадий: «Вызов»,
«Осмысление» и «Рефлексия».
Я часто использую эту технологию на уроках. Она логична и
убедительна.
На стадии «Вызов» я использую следующие приемы: Словарь, Кластер,
Одна минута. Корзина идей. Дети работают индивидуально, в парах, в группе.
Например, в 11 классе при изучении раздела «Экология. Ядерная и нефтяная
промышленность» я использовала прием «Верные и неверные утверждения».
Верно ли, что
1.АЭС – это опасно?
2. АЭС – это угроза экологии?
3. Все источники энергии, кроме АЭС, безопасны? и т.д.
Далее ученики вспоминают, что им известно по изучаемой проблеме.
Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записыва-
ется, обсуждается.
На стадии «Осмысление» учащиеся знакомятся с информационным
материалом. Делают пометки на полях: известная информация/не известная
ранее информация. Это метод активного чтения. Можно использовать приемы
Бортовой журнал или Двойной дневник.
На стадии «Рефлексия» учащиеся пишут 5-минутное (10-минутное) эссе
«АЭС: за и против». Это всего один лишь вид деятельности. А их множество.
На последней стадии учитель возвращает учащихся к тому, с чего начинали:
Достарыңызбен бөлісу: |
